PROPUESTAS DE ESTRATEGIAS PARA MANEJO DE EVA

Presentación de propuestas innovadoras para el manejo de entornos virtuales de aprendizaje realizadas por los estudiantes del programa Doctorado en Educación, Escuela de Posgrado, Universidad César Vallejo, dentro del curso Gestión del Conocimiento, año 2020.

Comentarios

  1. GERMAN AGUILAR CHUQUIPOMA27 de abril de 2020 a las 9:47 p.m.

    Una propuesta para el manejo de E.V.A. sería la construcción de la SINERGIA EDUCATIVA VIRTUAL, donde el estudiante dirigido por sus docentes virtuales realizarían el trabajo en equipo en pequeños grupos de cuatro estudiantes, constituidos por el estudiante experto y sus tres colaboradores forjando así la zona de desarrollo próximo sostenida por Vygotsky, los estudiante iniciarían en una primera etapa de adaptación para luego evolucionar en el manejo correcto de las E.V.A. esto en realidad representaría un trabajo colaborativo entre estudiantes de la Educación Básica Regular, el cultivo del liderazgo en cada uno de los equipos constituiría en el control da la inteligencia emocional ya que cada equipo realizaría realizarían trabajos expositivos equitativos por unidades tiempo virtual, también los estudiantes aprenderían el significado de la Sinergia, la suma de las partes es mayor que el todo (Aristóteles), por lo que cada estudiante son importantes e inherentes a su respectivo equipo, si falla uno falla todo el equipo.
    Ante la coyuntura actual que estamos atravesando estamos siendo exigidos los docentes a adaptarnos al manejo de las estructuras virtuales de aprendizaje, en la E.B.R. de las Instituciones Privadas y que en realidad el estudiante aprende aún más virtualmente que presencialmente.

    SEGUNDO GERMAN AGUILAR CHUQUIPOMA

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    1. Walter Esteban Valdez Esquivel1 de mayo de 2020 a las 9:07 p.m.

      Buenas noches colega Germán su propuesta para el manejo de los E.V.A. mediante la sinergia virtual es muy importante, porque los docentes interactúan con sus estudiantes a través de un trabajo colaborativo y en equipos en donde se monitorean todos. También, son fundamentales los enfoques de las zonas de desarrollo próximo de Lev Vygotsky y el sistema analítico de Aristóteles, todos son importantes. Asimismo, atribuye que el liderazgo y el control de la inteligencia emocional son relevantes para el éxito, está en lo cierto. Nada mas le recomiendo frecuentar a Robert Cooper y Ayman Sawaf sobre las inteligencias emocionales en el liderazgo.

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  2. Anónimo30 de abril de 2020 a las 8:18 p.m.

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    1. Percy Angulo Vilca1 de mayo de 2020 a las 11:19 a.m.

      Estructura de Enseñanza virtual Usando las Herramientas Zoom, Google Drive, Google Forms y aula virtual para los estudiantes de la Universidad Privada Antenor Orrego

      Debemos saber que el proceso educativo está cambiando constantemente y que, a pesar de este cambio, siempre tendremos la figura del docente durante cualquier proceso educativo. De algo hay que estar seguros y es que hay que tener muy presente que la época en la que estamos, cada día aparece con nuevas cosas, y no nos damos cuenta de lo atrasados que nos quedamos, por esto no podemos cerrar las puertas y tratar de mirar siempre a un nuevo horizonte para ir así acercándonos al camino de la calidad educativa.(Perea, 2014) (Lampert, 2000)
      Si bien es cierto el cambio a veces se torna lento para algunos, en estas circunstancias que estas viviendo producto de la pandemia, no hace otra cosa que obligarnos a acoplarnos rápidamente a técnicas y métodos de enseñanzas virtuales.
      Los entornos virtuales utilizan procesos sincrónicos (videoconferencia) y asincrónicos (chat, foro, correo electrónico, videoclase, etc), para generar los espacios necesarios de comunicación e interacción entre el docente, el estudiante y los contenidos. Sin embargo, el avance de la educación virtual universitaria debe estar acompañado de teorización y desarrollo de metodologías pedagógicas adaptadas a las características de la educación virtual en la actualidad, y de los estudiantes, en un entorno cultural y social marcado por el desarrollo tecnológico.(Arévalo Altamirano, 2018)(Hiraldo, 2013)


      Debido a esto la propuesta es diseñar correctamente la estructura de un curso virtual que debe contener en primera instancia:
      1) Guía de enseñanza y aprendizaje virtual.
      La guía de Enseñanza y aprendizaje virtual debe detallas los lineamientos técnicos y pedagógicos a seguir para impartir conocimiento a través de la modalidad virtual.
      2) Planificación de la sesión de aprendizaje.
      Cada sesión de aprendizaje debe detallar explícitamente los contenidos del tema a tratar en la videoconferencia a través de la herramienta gratuita Zoom, las estrategias y metodologías de enseñanza virtuales, entendiéndose que cada docente en base a su experiencia en aula podrá modificar sus estrategias y metodologías de forma que se pueda impartir de forma virtual.
      3) Actividades de orientación al estudiante
      Documento en el que se detalla las actividades a realizar por parte del estudiante, antes de la videoconferencia, durante y después de la videoconferencia. Este documento debe contener también los enlaces y la hora exacta para acceder a la videoconferencia; así también los enlaces de documentos como libros, diapositivas o cualquier material que el estudiante necesite para su autoaprendizaje, que deben estar subidos en la herramienta DRIVE. Esto nos permite almacenar información y compartirlo inmediatamente sin importar la distancia. (Terrones, 2017)
      4) Planificación de los formatos de tareas.
      Documento que debe indicar la tarea que va a realizar el estudiante, las indicaciones de como realizarlo y como lo debe presentar, así mismo debe contener las técnicas, lineamientos e instrumentos de evaluación.
      Conocedores de que los estudiantes aprenden rápidamente lo que respecta a el manejo de software y herramientas digitales.(Iquira Becerra, 2018).
      Queda la difícil tarea a nosotros como docentes prepararnos y asumir con responsabilidad esta nueva era de las enseñanzas 100% virtuales.

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    2. Percy Angulo Vilca1 de mayo de 2020 a las 11:24 a.m.

      Referencias Bibliográficas
      1. Arévalo Altamirano, J. (2018). Modelo didáctico para contribuir a la mejora de procesos de enseñanza – aprendizaje en entornos virtuales en la Universidad Señor de Sipán modalidad a Distancia en la Región Lambayeque. Universidad César Vallejo.
      2. Hiraldo, R. (2013). Uso de los entornos virtuales de aprendizaje en la educación a distancia. EDUTEC Costa Rica, 14.
      3. Iquira Becerra, D. A. (2018). Implementación Del Laboratorio Virtual Inmersivo Aplicado a La Enseñanza De Física Usando Técnicas De Gamification. Universidad Nacional San Agustín.
      4. Lampert, E. (2000). Educación a distancia hoy Educación a distancia hoy. Perfiles Educativos, 22(88), 70–82.
      5. Perea, E. M. (2014). Nivel de conocimiento del aula virtual en el proceso enseñanza- aprendizaje en docentes de la facultad de odontología de la Universidad Católica de Santa María, Arequipa-2012. Universidad Católica de Santa María - UCSM.
      6. Terrones, D. (2017). IO CA PO - U PO “ CAMPUS VIRTUAL PARA INCREMENTAR EL USO DE LAS. Universidad Nacional de Trujillo.

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    3. Walter Esteban Valdez Esquivel1 de mayo de 2020 a las 9:54 p.m.

      Muy bien mi estimado Percy su propuesta es interesante para la educación superior en las diversas universidades del país ya sea, por que tiene un esquema a seguir en el uso de las diversas herramientas virtuales como Zoom, Google Drive, Google Forms entre otras de relevancia tecnológica. Presenta una metodología, su guía de aprendizaje virtual y sus procesos virtuales hasta llegar a la optimización del producto de calidad.
      Por consiguiente, le recomiendo a una universidad que aplicó los E.V.A. para mejorar la calidad de su enseñanza aprendizaje en varios campos de las ciencias naturales y experimentales, la universidad de Granada, España con la tesis doctoral. El desarrollo de competencias en los Entornos Virtuales de Aprendizaje en ingenierías. El caso de la ingeniería en informática. Y en una de sus citas dice así: Por último, se debe recordar que los modelos de enseñanza - aprendizaje en la educación universitaria de grado, han sufrido un cambio paradigmático, en la última década que es concreta en el desarrollo de un modelo de formación basado en competencias profesionales, que se han implantado tanto en el Espacio Europeo de Educación Superior como en el Espacio Latinoamericano de Educación Superior . Este proyecto se basa en el enfoque del diseño curricular ( Cejas y Castaño, 2003).

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    4. Unknown3 de mayo de 2020 a las 7:10 p.m.

      REACCIONES REMOTAS PARA HACER FRENTE A UNA EDUCACIÓN REMOTA
      POR: MELISSA CASTILLO CASTILLO

      De la noche a la mañana, nuestras vidas han dado un vuelco de más de 360 grados . La incertidumbre y desesperación , como cualquier ser vivo, nos lleva a reaccionar de cualquier forma , pero al final, reaccionar. El sector educación está en el ojo de la tormenta. Luego del área de salud, el servicio educativo es el que más preocupación causa . ¿ Qué hacer frente a una realidad "virtual" para muchos, desconocida?
      Lo que no hemos aprendido en muchos años, intentamos manejar " de buena forma" , en unas pocas semanas.
      Las Tics han estado siempre ahí, sin embargo, pocos las hemos escudriñado.
      Hace unas cuantas semanas hablar de un EVA , era tema de pocos; hoy es el pan de cada día para muchos de nosotros los maestros.
      La necesidad nos ha llevado a usar estos entornos virtuales de una manera apresurada; no obstante estos recursos tienen muchas potencialidades qué aprender y utilizar.
      El manejo de los EVA implica transformaciones serias en las en las estrategias docentes y, por ende , en las técnicas e instrumentos de evaluación que deben reorientarse con miras al logro de las competencias esperadas .
      Esta nueva forma de educación ubica al estudiante como núcleo del proceso de enseñanza, lo hace responsable de la adquisición y procesamiento de información, y en consecuencia, en gestor de su propio conocimiento y canaliza la evaluación de su eficiencia y efectividad al logro de ciertos propósitos definidos.
      No más llamadas de atención , ahora los estudiantes han de asumir las riendas de su propia formación , por tanto los EVA van a originar una autogestión y apropiación de conocimiento para generar nuevos conocimientos. (Schunk y Zimmerman, 2003, Arvaja al., 2007, Mauri et al., 2009).
      Las TICs han posibilitado diversificar los procesos de información y atender diversas necesidades de adquisición de cultura. Han cambiado la planificación, asimilación y transmisión de los conocimientos, creando nuevas formas de ver la enseñanza, ya no como aquella clase tradicional , con plumón y pizarra, sino como una educación moderna, que dé respuesta a los nuevos esquemas que nuestros estudiantes, prácticamente, han traído consigo, pero en "bruto" . Formas de aprender que están ahí sin ser seleccionadas, trabajadas y operativizadas .
      Una buena propuesta para responder a las nuevas maneras de enseñar y, más que todo, aprender , es empaparnos , primero los maestros, de toda esa gama de posibilidades que las Tics nos ofrecen , para de esa forma poder adiestrar a los estudiantes ,
      y estos a su vez , a los miembros de su entorno .
      Otra forma de responder a esta educación remota es gestionando el conocimiento a nivel de instituciones, precisamente usando este tipo de educación, generando redes de aprendizaje que nos conlleven al éxito comunitario, teniendo propósitos claros y bien definidos.
      Es en este contexto en el que nos toca dar la cara y demostrar nuestra vocación para contrarrestar las consecuencias de un alejamiento indefinido de las aulas, pues si nos fijamos , los padres de familia están jugando un rol de " transfugas" en busca de una salvación que pensaban haber encontrado en la educación privada , pero que hoy ante la situación que atravesamos , quieren subir, a como de lugar , a un "bote" público en busca de " flotadores" que les permita salvar el año que se rehúsan a perder.
      palabras clave: reinvención, transformación y VOCACIÓN.

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  3. Lucía Esquerre Ramos1 de mayo de 2020 a las 2:28 p.m.

    BUSCANDO NUEVAS FORMAS DE ENSEÑAR EN TIEMPOS DE AISLAMIENTO SOCIAL
    Antes de plantear una propuesta de estrategia(s) para el empleo de entornos virtuales de aprendizaje (EVA) en el aula, frente a la actual coyuntura que nos ha toca enfrentar a los maestros este año 2020, considero fundamental darle una mirada al concepto Entorno Virtual de Aprendizaje.
    Sin duda, vamos a encontrar diferentes aproximaciones o definiciones del mismo. Por ejemplo, si nos orientamos por el rumbo de su finalidad, podría citar lo que afirman Ferreira y Sanz (2009), quienes señalan que son aplicaciones informáticas desarrolladas con fines pedagógicos, es decir, que pretenden un fin educativo. Otro aspecto, a través del cual, podemos definir estos entornos sería desde su funcionalidad; así comprendemos que los EVA son espacios físicos donde un estudiante o comunidad de estudiantes desarrollan sus actividades de aprendizaje, incluyendo todas las herramientas, documentos y otros elementos que pueden ser encontrados en dichos escenarios, así como las características socio/culturales para tal actividad (Salinas Ibañez, 2004). En este sentido, no podemos dejar de mencionar que estas herramientas virtuales van a permitir al maestro personalizar las instancias para aprender, de sus estudiantes, ya que se adaptan a los diferentes estilos de aprendizajes.
    La definición más difundida sobre EVA es que son espacios educativos que están albergados en la web, los cuales contienen un cúmulo organizado de herramientas informáticas que viabilizan la interacción pedagógica entre maestro y estudiante, de tal manera que el segundo pueda desarrollar diversas actividades como dialogar, revisar documentos, resolver ejercicios, formular preguntas, trabajar en equipo, entre otras sin que medie una interacción presencial o física entre docentes y estudiantes.
    Finalmente, quisiera señalar lo que dice Sigalés, al respecto: son espacios de comunicación que posibilitan el intercambio de información y que facilitarían, según su uso, la creación de un ambiente de enseñanza y aprendizaje que facilite la colaboración entre maestros y estudiantes, en un contexto dinámico de interacción, a través de contenidos seleccionados, según su necesidad y materializados mediante el uso de los diversos lenguajes que el medio tecnológico permite. (Sigales, 2002, citado por García Aretio, 2006).
    Todas estas definiciones nos llevan a entender que los Entornos Virtuales de Aprendizaje tienen una gran importancia en el campo educativo actual; no obstante, no se deben usar si no tenemos un pleno conocimiento de su utilidad particular y sin previamente, definir cuáles son los propósitos con los que los emplearemos. Así, es necesario comprender que no basta con incorporar herramientas tecnológicas de información y comunicación en un ambiente de aprendizaje debidamente diseñado, para asegurarnos el éxito de la misma; sino que son fundamentales las acciones que el estudiante pueda desarrollar en su proceso de aprendizaje orientadas a la adquisición progresiva de autonomía que le permita el uso estratégico de los recursos educativos puestos a su disposición. Lo cual, hace necesario que los estudiantes desarrollen habilidades y estrategias de planificación y regulación de la propia actividad de aprendizaje, es decir, aquellas relacionadas con el “aprender a aprender” (Gualterio Cáceres, 2015)
    Entonces, proponer una estrategia para el empleo de entornos virtuales de aprendizaje (EVA) en el aula, requiere, en primer lugar, realizar un diagnóstico de la realidad educativa, considerando los múltiples factores intervinientes como acceso a internet, dominio o manejo de plataformas virtuales, necesidades y estilos de aprendizaje, diseño de actividades, autonomía de los estudiantes, entre otros.

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  4. Lucía Esquerre Ramos1 de mayo de 2020 a las 2:31 p.m.

    La IE donde laboro, es de nivel secundaria, está ubicada en el centro histórico de nuestra ciudad y alberga a más de 2400 estudiantes, distribuidas en los cinco grados. La realidad de su contexto socio-cultural es variada. Así tenemos estudiantes que provienen del propio distrito de Trujillo, que viven en urbanizaciones aledañas; sin embargo, también contamos con estudiantes que provienen de otros distritos como La Esperanza, El Porvenir, Laredo, Moche, etc. con familias cuyos padres son profesionales que laboran en diversas entidades estatales y/o privadas, pero, también con padres que son trabajadores independientes. Esto hace que la realidad económica, también sea variada, por lo cual contamos con un 85%, aproximadamente, de estudiantes que tienen acceso a internet y un 15% que no lo tiene.
    Frente a la coyuntura que nos ha tocado vivir, el MINEDU ha implementado la estrategia APRENDO EN CASA que facilita a los estudiantes continuar con sus aprendizajes, a través del uso de tres plataformas: web, TV y radio. La respuesta frente a este nuevo reto, bajo las condiciones de conectividad de nuestras jóvenes – como resultado del diagnóstico elaborado- ha sido que cada docente pueda establecer el mejor medio de comunicación que le facilite apoyar a las estudiantes en sus actividades de aprendizaje, brindarles retroalimentación oportuna y ser ese soporte que les permita seguir adelante, sin desmayar en el intento.
    De esta forma, los maestros solicitan a los estudiantes que entreguen sus trabajos por WhatsApp, participen en videoconferencias a través de zoom o jitsi, realicen videos y los compartan en el youtube o grupos cerrados de Facebook; desarrollen sus actividades y planteen interrogantes y comentarios en blogs, empleen el correo electrónico de Gmail que les ofrece múltiples opciones para establecer reuniones virtuales, usar formularios compartidos, etc.
    Pero, también se ha planteado como una estrategia, para los aprendizajes de las áreas de Comunicación, Matemática y DPCC, el uso de la Plataforma Virtual de Aprendizaje Classroom, el cual es un servicio web gratuito al que pueden acceder instituciones educativas, organizaciones sin ánimo de lucro y cualquier usuario que tenga una cuenta personal de Google. Esta plataforma permite a estudiantes y maestros comunicarse fácilmente dentro y fuera del ámbito educativo. (Quiroz Corona, s.f.).
    El uso del Classroom, en el caso de nuestra IE ha permitido que los docentes lleven un mejor reporte de las actividades de aprendizaje de las estudiantes, dado que los maestros, en función de lo propuesto por Aprendo en casa, asignan las tareas, envían notificaciones y, cuando es necesario, inician debates de forma inmediata. Por otra parte, las estudiantes tienen la ventaja que pueden compartir recursos entre sí e interactuar en el tablón de anuncios o por correo electrónico. Según nuestras maestras, que ya están usando la plataforma, señalan que lo más significativo es que pueden ver con mucha rapidez quién ha completado la actividad y quién no, y proporcionarles la retroalimentación en tiempo real.
    Entonces se puede decir que Google Classroom es casi un centro de control que permite organizar muchas de las actividades básicas que suceden al interior de un aula de clases, por ejemplo, la asignación de tareas, la retroalimentación e incluso el diseño de la clase misma. En otras palabras, es una herramienta que estructura cada una de las partes de la enseñanza, permite un seguimiento del trabajo, y una comunicación efectiva y colaborativa entre estudiantes y maestros sin necesidad de hacer uso del papel. (Londoño, 2017). Qué duda cabe que en estos es una gran ayuda para los maestros en la tarea de la educación a distancia.

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  5. Lucía Esquerre Ramos1 de mayo de 2020 a las 2:31 p.m.

    Finalmente, debo mencionar que, como ya se señaló, no es el 100% de estudiantes que pueden participar, por lo que cada docente asume el compromiso de contactar por otras vías (WhatsApp /celular) a quienes no cuentan con el internet a fin de no dejarlas fuera de la propuesta educativa. Sin duda, es un gran reto al que nos enfrentamos ya que no somos nativos digitales y nos enfrentamos a una generación que ha nacido con la tecnología bajo el brazo. Hay mucho aún por avanzar en la iniciativa y la necesidad de ofrecer educación no presencial a los estudiantes peruanos a través de entornos virtuales de aprendizaje; pero, los maestros siempre estamos preparados para enfrentar los grandes retos.
    REFERENCIAS:
    Ferreira, A. y Sanz, C. (2009). Hacia un modelo de evaluación de entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje. La importancia de la usabilidad. Revista Iberoamericana de Tecnología en Educación y Educación en Tecnología, 4, 10-21.
    García Aretio, L. (2007). De la educación a distancia a la educación virtual. Ariel. https://www.google.com/search?q=Garc%C3%ADa+Aretio%2C+L.+(2006).+De+la+educaci%C3%B3n+a+distancia+a+la+educaci%C3%B3n+virtual.+Barcelona%3A+Ariel.&oq=Garc%C3%ADa+Aretio%2C+L.+(2006).+De+la+educaci%C3%B3n+a+distancia+a+la+educaci%C3%B3n+virtual.+Barcelona%3A+Ariel.&aqs=chrome..69i57.864j0j8&sourceid=chrome&ie=UTF-8
    Gualterio Cáceres, O. (2015) Aprender en entornos virtuales. IBERCIENCIA Comunidad de educadores para la cultura científica. https://www.oei.es/historico/divulgacioncientifica/?Aprender-en-Entornos-Virtuales
    Londoño, C. (2017) Google Classroom: un espacio perfecto para diseñar clases efectivas y colaborativas. Eligeeducar. https://eligeeducar.cl/google-classroom-espacio-perfecto-disenar-clases-efectivas-colaborativas
    Quiroz Corona, F. (s.f.) El aprendizaje fuera del aula con Classroom. CONALEP. https://www.google.com/search?q=El+aprendizaje+fuera+del+aula+con+Classroom+Fernando+Quiroz+Corona1&oq=El+aprendizaje+fuera+del+aula+con+Classroom+Fernando+Quiroz+Corona1&aqs=chrome..69i57.1643j0j8&sourceid=chrome&ie=UTF-8
    Salinas Ibáñez, Jesús (2008). Innovación educativa y uso de las TIC. Universidad Internacional de Andalucía.

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  6. ALLISSON ROBINET1 de mayo de 2020 a las 3:45 p.m.

    La institucion es I.S.T PABLO CASALS, nivel superior, área de enfermería técnica,curso enfermeria basica 1, podemos ver que en estos tiempos la tecnología a cambiado en todos los ámbitos como en el campo educativo, por lo que se genera una evolución en la manera como los alumnos van adquiriendo nuevos conocimientos mediante nuevas estrategias educativas.En la sociedad del conocimiento y de la información esta inmiscuida en la era digital con muchos cambios tecnológicos, pedagógicos y comunicacionales, por lo que las personas están expuestas a la cultura digital ayudando a que el conocimiento llegue sin límite de fronteras. Las herramientas TIC reúnen aspectos fundamentales que ayudan a responder a las necesidades del alumnado (Guerrero, 2014).Siendo estas unas alternativas que brindan acceso a la educación, ayudando a facilitar y concretar los procesos de aprendizaje, con este medio educativo los maestros somos los mediadores y los alumnos serían los protagonistas.
    Debe señalarse que el uso de las tecnologías por el uso mismo de ellas no es lo fundamental, lo verdaderamente sustancial, es definir claramente las concepciones educativas y comunicacionales en las cuales se utilizarán, porque de la forma como ellas se utilicen depende el éxito del proceso de enseñanza-aprendizaje y la construcción de conocimientos 3. Cuando hablamos de Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA) o en ingles Virtual learning environment (VLE) es un programa de código abierto, es decir de licencias gratuita. Nacido a la vera de las universidades, cuna del software libre. Los entornos virtuales en las Instituciones de Educación Superior son valorados como muy adecuados y los principales usos que hacen es como complemento a la gestión académica y administrativa, medio principal para el desarrollo del proceso docente, complemento al proceso docente y a las actividades de estudio independiente y de interacción tutorial. Para Acosta Peralta, (2009) la educación a distancia se puede asumir como la modalidad educativa caracterizada por el uso de medios didácticos impresos y tecnológicos, a través de los cuales se hacen llegar los contenidos educativos a los estudiantes que los aprenden de manera independiente, bajo unas condiciones de separación total o parcial del docente que los guía y orienta en su aprendizaje.Como plantea Wang, Sierra y Fólder, 2003, (Citado en Cleary y Marcus-Quinn, 2008), solo es posible lograr una construcción social del conocimiento en un entorno virtual de enseñanza y aprendizaje si el profesor incentiva la interacción entre los estudiantes de modo que haya un aprendizaje entre pares, y la autora agrega que también es necesario un seguimiento permanente a las actividades realizadas por ambos actores (docentes y alumnos) ya que permitirá evaluar la correcta utilización de los recursos de aprendizajes.Por este motivo la idea planteada en aplicar es el uso de la plataforma virtual, la cual ayudará a una interacción constante con el alumno, donde el será el protagonista de su propio aprendizaje, será utilizado vía web para el curso de enfermería básica 1, donde subirán videos, conferencias y exámenes virtuales. Se desarrollará la clase de manera virtual, para luego realizar de manera practica talleres interactivos de la misma donde se hará uso de la tecnología como un ejemplo tenemos para aplicar de manera correcta el uso de medidas de bioseguridad donde el alumno observará la imagen y tendrá que seleccionar el elemento de bioseguridad correcto para cada ocasión, teniendo 2 veces la oportunidad de acertar.Si algo permiten los entornos digitales es la actualización en tiempo real de todas las informaciones y recursos. Además, es posible ajustar las herramientas y contenidos a realidades locales y cercanas, sin duda un plus de motivación.

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  7. ALLISSON ROBINET1 de mayo de 2020 a las 3:45 p.m.


    BIBLIOGRAFIA:
    - Acosta, M. (2009). La educación a Distancia en República Dominicana. Revista de Educación superior, Año VIII. No 1 y II. Ediciones UAPA.

    - Cabero Almenara, J., & Llorente Cejudo, M. d. (2015). Tecnología de la Información y la Comunicación. TIC. Lasallista de la Investigación, 186-193.

    - Castells, M. (1996). La era de la información. Economía, sociedad y cultura. Vol. 1 México siglo XXI. Obtenido de http://herzog.economia.unam.mx/lecturas/inae3/castellsm.pdf


    - Guerrero, M. (2014). Metodologías activas y aprendizaje por descubrimiento. Las TIC y la educación.

    - Gómez, J., & Macedo, J. (15 de Enero de 2010). Importancia de las TIC en la educacion básica regular. Investigación Educativa. Recuperado el 21 de Noviembre de 2016, de Repositorio de Tesis - Universidad Católica Santa María: http://tesis.ucsm.edu.pe/repositorio/bitstream/handle/UCSM/3564/72.3198.E.pdf?se quence=1&isAllowed=y.

    - Gros, B. y Contreras, D. (2006) La alfabetización digital y el desarrollo de competencias ciudadanas. Revista Iberoamericana de Educación, No. 42, Año 2006. Madrid, España.

    - UNESCO. (15 de Enero de 2004). Las Tecnologías de la informacion y la comunicacion en la formación docente. Uruguay: Ediciones Trilce. Recuperado el 21 de Noviembre de 2016, de Repositorio de Tesis - Universidad Católica Santa María: http://tesis.ucsm.edu.pe/repositorio/bitstream/handle/UCSM/3564/72.3198.E.pdf?se quence=1&isAllowed=y.

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  8. Cesar Abraham Cabanillas Huamán1 de mayo de 2020 a las 6:17 p.m.

    La propuesta para el manejo de entornos virtuales en la universidad para los estudiantes de doctorado está centrada en el intercambio de ideas y planteamientos de los estudiantes. Arias (2011) sustenta que el papel de las universidades es básico en la transferencia y transformación del conocimiento ya que son las entidades designadas por su naturaleza para la gestión y formación del nuevo conocimiento. Las escuelas de post grado están destinadas para el intercambio de ideas, comunicación de los estudiantes en la aplicación de diferentes conocimientos para proponer alternativas de solución a los diferentes problemas que motiven su participación. En esta línea, las sesiones en estas aulas deben promover el intercambio de ideas y propuestas de los participantes. Con la coyuntura sanitaria que declaró al Perú en emergencia por 90 días, esta es la causa que la educación en todos sus niveles cambie de presencial a modalidad a distancia. Ante la emergencia debió desarrollarse las sesiones usando entornos virtuales y para un desarrollo óptimo de las sesiones se propone. Segura (2013) escribe sobre las bondades y desventajas de los entornos virtuales en el ámbito educativo, resaltando la importancia de las plataformas que deben estar enmarcadas dentro de las funciones que los estudiantes necesiten verdaderamente para construir su informe en busca de los resultados que brinde la ejecución de su propuesta. Teniendo en cuenta los sustentos escritos se propone que la universidad debe solicitar la licencia o patentar una plataforma virtual. Esta plataforma digital que se utilice debe tener dos ámbitos muy marcados. El primer ámbito que podemos denominar individual, donde la información que necesite el estudiante debe estar en acceso directo para descargarla y utilizarla, deben estar instaladas las app pertinentes para que los doctorandos resalten, construyan sus organizadores de la información obtenida para poder sustentar científicamente sus alternativas de solución que respondan a la problemática que se le presente en las aulas y entorno. El segundo ámbito debe estar abierta a la participación de los participantes de cada equipo de trabajo que les permita intercambiar oralmente y por escrito sus ideas y planteamiento para poder arribar a conclusiones de equipo y poder presentar sus ideas en organizadores y estructuras visuales. Posterior a todo este trabajo en la plataforma abrir la plataforma para la difusión y participación de todos los participantes del aula.
    Bibliografía
    Arias Perez, J. E. (2011). Transferencia del conocimiento orientada a la innovacion socialen la relacion ciencia-tecnologia. Pensamiento y gestion, 137-166.
    Segura Robles, A. (2013). Entornos virtuales de aprendizaje: nuevos retos educativos. Etica net, 260-275.

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  9. Ciencias Sociales 2020-Gloria1 de mayo de 2020 a las 9:41 p.m.

    Mg. Gloria Romero Martin
    ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE VIRTUALES
    Frente a la pandemia que estamos viviendo y como medida de prevención de contagio de niños y adolescentes, se cerró temporalmente los colegios en nuestro País y en todo el mundo. La I.E. “Carlos Wiesse” ubicada en el distrito de Chao, provincia de Virú, región la libertad donde laboro, se acopló al igual que otras instituciones estatales de nuestro país a la estrategia implementada por el MINEDU “APRENDO EN CASA” que se está utilizando para continuar el proceso de aprendizaje remoto apoyándose de la tecnología.
    Las herramientas pedagógicas, permiten al docente apoyar su labor académica, una de ellas son los EVA. Un entorno virtual de aprendizaje (EVA) es un espacio educativo alojado en la web, conformado por un conjunto de herramientas informáticas que posibilitan la interacción didáctica (Salinas, 2011).
    Los EVA pueden denominarse de diferentes formas: plataformas virtuales de aprendizaje, plataformas de tele-enseñanza, plataformas educativas, plataformas para el desarrollo de cursos virtuales, aulas virtuales, entornos integrados de enseñanza, entornos para el aprendizaje virtual, entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje, entre otros. Las plataformas poseen un conjunto de funcionalidades y actividades que permiten al tutor conocer y acceder a estas herramientas entre ellas el foro, el diario, el kiwi, el chat, los blogs, web quest, video conferencias, etc.(Silva, 2011). Estos sistemas tecnológicos proporcionan a los usuarios espacios de trabajo compartidos destinados al intercambio de contenidos e información, incorporan herramientas de comunicación y, en algunos casos, cuentan con un gran repositorio de objetos digitales de aprendizaje desarrollados por terceros, así como con herramientas propias para la generación de recursos (DíaZ, 2009). Los EVA combinan una gran variedad de herramientas, entre ellas: Herramientas de comunicación síncrona y asíncrona, como por ejemplo chats, foros de discusión, videoconferencias, blogs. La telefonía móvil, a la que ya accede la mayor parte de la población de los países desarrollados y en vías de desarrollo, va a convertirse en un vehículo imprescindible para la formación de los individuos que se mueven constantemente de un lugar a otro "colgados" de su teléfono móvil. Las tecnologías WAP, GPRS y UMTS van a inundar todos los espacios y la educación no quedará al margen (García, 2002).
    La institución educativa “Carlos Wiesse”, está conformada por estudiantes de un nivel económico bajo, vienen de familias que se dedican a labores de campo en las agroindustriales y de pequeños comerciantes. La mayor parte de ellos no cuentan con computadoras e internet, sólo tienen celular con recargas virtuales.

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    1. Orestes Rodriguez Alayo1 de mayo de 2020 a las 11:08 p.m.

      Entonces la estrategia sería conformar aulas virtuales a través de la red social Whatsapp y hacer el acompañamiento para reforzar las clases del programa Aprendo en Casa del MINEDU; realmente cada una de las escuelas tiene su propio contexto y en esas condiciones como que no funcionarían los EVA por un tema de acceso y de conectividad.

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  10. Ciencias Sociales 2020-Gloria1 de mayo de 2020 a las 9:42 p.m.

    Mg. Gloria Romero Martin
    Teniendo en cuenta esto, nuestra propuesta para el empleo de EVA en el área de ciencias sociales para 3° de secundaria es utilizar los chats en el Whatsapp.
    La plataforma del Whatsapp, ayuda a promover el trabajo colaborativo e intercambia contenidos en favor de su desarrollo. Los beneficios de esta aplicación están enfocados, principalmente, en el estímulo del trabajo colaborativo, el que permite compartir lecciones de audio, transferencia de material PPT o Word y la comunicación a través de video, que a su vez propicia el contacto en tiempo real con docentes y otros compañeros. Sin embargo, los catedráticos advierten que para que el proceso de aprendizaje realmente se lleve a cabo se deben construir materiales didácticos que puedan ser digeribles a través de estos medios (Estrella de panamá, 2018). El WhatsApp puede servir como una herramienta motivadora e innovadora, pudiendo generar una participación mayor a la usual en el aula de clases (Acuña, 2017). El crear grupos colaborativos toma un rol más activo en su aprendizaje, además de promover la construcción del conocimiento entre ellos pueden compartir material adicional, buscando información actualizada sobre los temas de estudio, no solo en documentos, si no en vídeos, noticias y hasta en memes. De esta manera estamos evaluando competencias como la de búsqueda y selección de la información. Asimismo, resulta un medio propicio para desarrollar la comunicación y expresiones de manera escrita; a la vez se busca que los estudiantes potencien sus habilidades de redacción para expresar y argumentar sus ideas, mediante audio y texto. Por lo que también permite potenciar habilidades de síntesis verbales (Acuña, 2017).
    La estrategia sería la siguiente:
    1. Preparar un audio con saludo, indicaciones y una pequeña introducción al tema.
    2. Envía un vídeo pequeño o imágenes referentes al tema para motivarlos.
    3. Escribe preguntas en el chat y deja 2 minutos para que reflexionen y contesten.
    4. Enviar un instructivo para desarrollar el tema, en Word.
    5. La docente forma equipos de 4 para que realicen un video llamado y trabajen en equipo el tema.
    6. La docente les da tiempo para realizar el trabajo, ella está atenta a un video llamada para responder a las inquietudes.
    7. Los estudiantes envían su trabajo realizado en equipo en un documento en Word o escrito en una hoja de cuaderno y al que hacen una foto.
    8. La docente empieza a revisar el trabajo grupo por grupo y con el chat va preguntando y los estudiantes del equipo van respondiendo al mismo tiempo los demás estudiantes pueden participar.
    9. Al finalizar la docente hace un feedback.
    REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
     Silva, J. (2011).Diseño y moderación de entornos virtuales de aprendizaje. Ed. UOC. Chile. pág149.
     Salinas, M. (2011). Entornos virtuales de aprendizaje en la escuela: tipos, modelo didáctico y rol del docente. Pontificia universidad católica argentina. Adaptación de la exposición desarrollada en la SEMANA DE LA EDUCACION 2011: Pensando la escuela. Tema central: “La escuela necesaria en tiempos de cambio”, organizada por el Programa de Servicios Educativos (PROSED) del Departamento de Educación (UCA), 1 de abril de 2011.
     Díaz, S. (2009). Plataformas educativas, un entorno para profesores y alumnos. Temas para la educación. Revista digital para profesionales de la enseñanza. https://www.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd4921.pdf
     García, A.(2002) Aprendizaje y tecnologías digitales Novedad o innovación?. Revista Red digital. España. https://www.researchgate.net/publication/235742093_Aprendizaje_y_tecnologias_digitales_Novedad_o_innovacion
     Estrella de panamá (2018). https://www.laestrella.com.pa/cafe-estrella/tecnologia/180801/whatsapp-educativa-herramienta
     Acuña, M. (2017). Whatsapp como herramienta educativa. https://www.evirtualplus.com/whatsapp-como-herramienta-educativa/9

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    1. Violeta Cabell Rosales2 de mayo de 2020 a las 10:11 a.m.

      Muy preciso y concreta la secuencia de la propuesta del EVA a través del Whatsapp, lo cual implica sistematizar las interacciones de los estudiantes, y preparar los medios o recursos a compartir tal como lo recomiendan los especialistas y de la informalidad dela red social, pasar a la sistematización o formalidad, para lograr capacidades no solo del área de estudio sino del lenguaje mismo tanto oral como escrito, no olvidando del feed back o retroalimentación. Felicitaciones!

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  11. Orestes Rodriguez Alayo1 de mayo de 2020 a las 11:01 p.m.

    El desarrollo de la sociedad, según Toffler. (1890) se refleja en tres grandes olas: La agrícola, la industrial y la era del conocimiento y de la información. Este punto de vista nos interesa para visualizar cómo es la comunicación en cada una de los estadíos antes mencionados:
    En la primera ola; la comunicación es personal, se hace por medio de la escritura y un poco más tarde, la información se almacena por medio de libros impresos a través de la imprenta. Esta ola termina en el siglo XVIII de nuestra era con el fin de la sociedad feudal y con el nacimiento de la era industrial
    En la segunda ola, la comunicación es a través de la prensa escrita (periódicos y revistas, y la comunicación interpersonal se efectúa por medio del teléfono y aparecen la fotografía y el cine como medios para capturar imágenes y los medios electrónicos como la televisión y la radio son empleados como medios de información; éstos últimos, conjuntamente con los periódicos, son, según Mc Luhan (1993) los llamados “mass media” o medios de comunicación masiva (Peters. 2018); a la vez que lanza su célebre pensamiento “El medio es el mensaje”, que hoy cobra mucha actualidad.
    En la tercera ola tenemos al internet como una gran red sin propietario, en donde se encuentran océanos de información y hay que navegar para encontrar lo que necesitamos. El conocimiento está digitalizado en forma de texto, imágenes y videos, de manera tal que los nativos digitales, están perdiendo el hábito de leer y su interactuación en la web 2.0 o redes sociales en donde los usuarios crean y trasmiten sus propios contenidos. (Van der Henst. 2005)
    Es en este contexto, donde el maestro de la Galaxia Gutenberg también tiene que migrar al maestro 2.0. para utilizar adecuadamente los Entornos Virtuales de Aprendizaje o e-learning, que de acuerdo a Belloch. ( s.f) se trata de una combinación de recursos, interactividad, apoyo y actividades de aprendizaje estructuradas utilizando un soporte informático; que tiene ciertas características como: interactividad entre usuarios y con las mismas actividades, flexibilidad (emplea herramientas informáticas colaborativas), esacalabilidad (funciona con una cantidad pequeña o grande de usuarios), estandarización (los formatos de los cursos tienden a la estandarización), son de código abierto, son multiidioma, tienen ayudas de cómo ser usados, entre otras.
    Entonces, desde esa mirada, se propone como EVA, tres herramientas digitales:
    a) La Plataforma Moodle, que es un software diseñado para ayudar a los educadores a crear cursos en línea de alta calidad y entornos de aprendizaje virtuales, (2016) para crear aulas virtuales en donde es posible subir contenidos educativos y recibir las respuestas de los estudiantes a través de archivo de texto o imágenes, permitiendo un control de frecuencia de ingreso a los recursos de enseñanza; exámenes, foros de realimentación.
    b) La red social Whatsapp o aplicación para teléfonos inteligentes o smartphones, para una comunicación personalizada e informal de manera inmediata por medio de imágenes, audios, videos y video conferencia de hasta ocho usuarios.
    c) La plataforma gratuita de Videoconferencia Zoom, que permite hasta por 40 minutos, interactuar y desarrollar una sesión de clase, compartiendo contenidos con ayuda de una computadora personal.
    Referencias:
    1. Belloch, Consuelo. Sin fecha. Entornos Virtuales de Aprendizaje; https://moodle2.unid.edu.mx/dts_cursos_mdl/pos/ED/AV/AM/07/Entornos.pdf
    2. Moodle.org. 2016. ¿Qué es Moodle?, https://moodle.org/mod/forum/discuss.php?d=324883
    3. Peters, Debora. 2018. Mc Luhan. https://www.youtube.com/watch?v=mYr4QHR20NE
    4. Toffler, Alvin. 1980. La Tercera Ola. Plaza & Janes. S.A. Editores. Bogotá.
    5. Van der Henst, Christian.2005. ¿Qué es la web 2.0?; http://www.maestrosdelweb.com/web2/

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  12. Pedro Roque1 de mayo de 2020 a las 11:14 p.m.

    Implementación de aula virtual denominada: https://sanjuantrujillo.edu.pe/aulavirtual/login/index.php
    El Sesquicentenario Colegio Nacional de "San Juan" de Trujillo, pone a disposición de sus 2 260 estudiantes y 120 profesores este espacio virtual con la finalidad de gestionar el conocimiento y los aprendizajes de los estudiantes sanjuanistas,teniendo en cuenta no sólo la situación de emergencia que vive nuestro país, sino también la era de la Internet y de herramientas tecnológicas. Esta iniciativa tiene su respaldo en investigaciones realizadas en este terreno,como es el caso de la formación a distancia, la cual tiene que ver con la idea de que un alumno y un profesor separados por el tiempo, que utilizan ciertos medios para comunicarse y aprender (Marcelo y Perera, 2004).
    En este contexto, el papel del docente cambia y consiste fundamentalmente en acompañar, mediar y retroalimentar al participante en su proceso de formación y por ende, debe ser un buen comunicador, un buen animador y por supuesto un buen motivador con la palabra y también con el discurso (Salinas, 2003).
    Bajo esta modalidad, los estudiantes, recibirán de sus tutores virtuales: material bibliográfico, información mediante ppts, foros, clases virtuales mediante videoconferencias. a su vez, los estudiantes subirán sus tareas en la plataforma virtual en el tiempo asignado para la retroalimentación respectiva del tutor, con el propósito de que con la debida asesoría el estudiante mejore la calidad de sus aprendizajes y de ese modo vaya desarrollando sus competencias.
    REFERENCIAS:
    Belloch, Consuelo (2015) Entornos virtuales de aprendizaje. Universidad de Valencia.
    CaberoJ y LLorente, M.C (2005) Las plataformas virtuales en el ámbito de la teleformación, en Revista electrónica Alternativas de Educación y Comunicación.
    Quiroz Silva, Juan. (2011)Diseño y moderación de entornos virtuales de aprendizaje.Editorial UOC, Universidad de Santiago de Chile.

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  13. CONSUELO HAYDEE2 de mayo de 2020 a las 4:49 a.m.

    Uso del WhatsApp como herramienta pedagógica de comunicación en los estudiantes de 4º grado del nivel primaria de la I.E 80131 – Caserío el Toro.
    La sociedad del conocimiento y de la información está inmersa en una era digital donde los cambios tecnológicos, pedagógicos y comunicacionales evolucionan constantemente, principalmente en el ámbito educativo por consiguiente en el trabajo pedagógico de cada docente con la finalidad de lograr aprendizajes. Frente a estos retos, la educación a distancia se presenta como una alternativa para la formación continua de profesionales en servicio. como dijo Delors (1996), nadie puede hoy esperar que el acervo inicial baste para toda la vida, ya que la rápida evolución del mundo exige una actualización permanente del saber.
    De lo anterior se desprende que los docentes deben tener un importante nivel de “alfabetización digital” como base informativa, experiencias en su uso y creatividad para integrarlos en su práctica cotidiana a través de “soluciones didácticas” que favorezcan el aprendizaje.
    Según el contexto de donde se ubican mis estudiantes pretendo usar pedagógicamente las herramientas para la comunicación como el WhatsApp porque es una zona rural alejada. Como sabemos el WhatsApp es un servicio de mensajería instantánea cuyo propósito es comunicar, vía Internet y en tiempo real, a dos o más usuarios entre sí con un mínimo coste económico y empleando mensajes de texto o archivos (audios, videos, imágenes, ubicación geográfica...). Es una aplicación que se puede instalar en todos los smartphones o teléfonos inteligentes (Calero, 2014), que se ha convertido en el sistema mundial de comunicación por excelencia entre teléfonos móviles, a través de datos o por wifi. Una de las características de los lenguajes digitales es que facilitan los encuentros interpersonales, sin que el lugar y el horario de los que se comunican sea una limitación importante (Iniciarte, 2004).
    También permite enviar y recibir mensajes, imágenes, documentos, ubicaciones, contactos, vídeos y grabaciones de audio. Del mismo modo, realizar llamadas y video llamadas individuales o grupales. El “WhatsApp propone un tipo de comunicación que nunca había tenido lugar a lo largo de la historia, ya que es una aplicación de mensajería de pago (…) que permite enviar y recibir mensajes mediante Internet (de modo instantáneo). Además, los usuarios pueden crear grupos y enviarse mutuamente imágenes, vídeos y grabaciones de audio”. (Celaya, 2015, pág. 5)
    Con la herramienta de WhatsApp es posible crear un grupo del aula con los padres de familia o apoderados para establecer una comunicación fluida y permanente. En estos grupos se pueden proponer actividades articuladas entre los estudiantes y las familias, propiciando el desarrollo de competencias comunicativas. (Minedu,2016)
    La mayoría de mis estudiantes de 4 º grado no cuentan con un televisor y radio, pero si la mayoría cuentan con un teléfono celular donde puedan descargar esta herramienta virtual.
    Otra propuesta de trabajo puede ser explicar la propuesta al alumnado para, a continuación, mandar una circular informativa a los padres señalándoles que en una fecha y hora señalada deberían conectarse con sus hijos con el móvil a través de WhatsApp. Donde a la docente le permitirá tomar asistencia, compartir videos, audios y pequeños textos para mantener el trabajo colaborativo con sus compañeros y la docente. El uso de la mensajería móvil y en este caso del WhatsApp, se consolida como una herramienta que facilita el trabajo colaborativo entre docentes y a su vez fomenta la creación y construcción conjunta de conocimiento curricular (Monguillot, et al. 2013).

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  14. CONSUELO HAYDEE2 de mayo de 2020 a las 4:50 a.m.

    Cuando se transmite el programa radial o televisivo de Aprendo en Casa se puede grabar y enviar por este medio; para así explicar y orientar las actividades de aprendizaje para que puedan interactuar con la docente para aclarar dudas, resolver consultas y retroalimentar los aprendizajes asimismo se puede implementar la app para generar contenidos de aula y facilitar la comunicación con alumnos, así como incluir a sus padres.
    Los estudiantes se toman fotos haciendo sus actividades para ser evidenciados por la docente, y también videollamadas pueden también enviar videos interactivos donde se observan sus emociones e intereses y través de ellas es posible desarrollar el pensamiento crítico, la toma de decisiones y la resolución de problemas. Por otro lado, permite fortalecer las capacidades vinculadas a la competencia digital del estudiante, como “interactúa en entornos virtuales”.
    Esta se observará cuando participa con responsabilidad y ética con sus pares y el docente, manteniendo vínculos, compartiendo intereses y respetando valores.
    A raíz de que el wasap ha ido ganando gran importancia en el ámbito educativo, pues se sabe que una de sus claves para su éxito reside en su accesibilidad. Tiene un funcionamiento sencillo y su aprendizaje es fácil. Como promueve el trabajo colaborativo se ha visto la necesidad de que se esté actualmente dando una nueva versión donde las video llamadas ya no serán entre 2 o más contactos sino puedas agregar hasta 8 participantes y esto ha despertado en los docentes la necesidad de formar parte del impulso transformador en beneficio de la educación. La integración del WhatsApp en los procesos de enseñanza y aprendizaje permite la construcción de conocimiento en grupo y mejora la comunicación (Padrón, 2013).
    Los docentes también podemos emplear el WhatsApp como herramienta de comunicación entre docentes y directivos. Permite realizar el seguimiento o envío de actividades y recursos entre los integrantes del grupo o de manera individual. La comunicación se debe realizar respetando los horarios pedagógicos.
    Por tal motivo el docente debe construir materiales didácticos que puedan ser digeribles a través de este medio. La importancia del uso del WhatsApp como herramienta síncrona y asíncrona a tener en cuenta en la monitorización de situaciones de aprendizaje colaborativas. Como último objetivo, se pretende orientar a los estudiantes en el uso eficaz de WhatsApp cuando lo utilizan para tareas colaborativas.
    En conclusión, se puede decir que los estudiantes y docente lo usan para:
    • La creación de grupos para ponerse de acuerdo en trabajos en equipo que mandan en clase.
    • Para estructurar mejor un trabajo en grupo y enriquecerlo porque pueden comentar todos, aunque no estén en el aula o juntos en un espacio físico concreto.
    • Para consultar dudas de clase a los compañeros y que con el WhatsApp permite interactuar a cualquier hora y en cualquier sitio, por lo que ese dinamismo es aprovechado por los encuestados para preguntarse dudas.
    • Fomenta el aprendizaje colaborativo porque permite la construcción del conocimiento entre todos.
    • Es un espacio donde llevar a cabo debates: puede ser un espacio de discusión, que impulse la reflexión, pensamiento crítico y argumentación. Además, su propio formato obliga a sintetizar ideas aprendiendo a recoger críticas y conclusiones.
    • Es un lugar donde los profesores pueden hacer evaluaciones diagnósticas, dialogar con una retroalimentación y un seguimiento por parte del profesor.
    • Enviar de manera instantánea la solución de ejercicios a alumnos.
    • Enviarse vídeos de cómo se hace un ejercicio determinado o de exposiciones orales de un trabajo realizado.
    • Enviarse fotos de esquemas o mapas conceptuales realizados.

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  15. CONSUELO HAYDEE2 de mayo de 2020 a las 4:57 a.m.

    BIBLIOGRAFÍA
    1. Calero, M. L. (2014). El discurso de WhatsApp: Entre el Messenger y el SMS. Oralia, 17, 85-114.
    2. Celaya, Marta et. Al (2015) El Impacto del WhatsApp en la vida cotidiana de las personas. España: Eskibel
    3. Delors, J. (1996). La educación encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI. París: Santillana Ediciones UNESCO.
    4. Ministerio de Educación del Perú (2016). Currículo Nacional de Educación Básica. Lima, Perú. http:// www.minedu.gob.pe/curriculo/
    5. Monguillot, M., Guitert, M. & González, C. (2013). El trabajo colaborativo virtual: herramienta de formación del profesorado de educación física. Retos. Nuevas tendencias en Educación Física, Deporte y Recreación, nº 24, 24-27.
    6. Padrón, C.J. (2013). Estrategias didácticas basadas en aplicaciones de mensajería instantánea WhatsApp exclusivamente para móviles (Mobile Learning) y el uso de la herramienta para promover el aprendizaje colaborativo. Revista de Tecnología de Información y Comunicación en Educación. Vol. 7, N° 2 Julio-diciembre 2013.

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  16. Dalia Cruz Huancayo2 de mayo de 2020 a las 5:02 a.m.

    La Institución Educativa 81007 “MODELO”, es un centro educativo de gestión estatal en la modalidad de Educación Básica Regular, alberga los tres niveles de enseñanza: inicial, primaria y secundaria. Se ubica en el distrito y la provincia de Trujillo, en el departamento de La Libertad.
    Es un centro educativo emblemático en el departamento con 128 años de fundación y más de dos mil estudiantes en la actualidad. El local donde se ubica es muy antiguo y ha sido declarado por Defensa Civil como inhabitable en la parte central. Se han hecho muchas gestiones durante años para su reconstrucción y en el 2020 iban a empezar la demolición, pero por la expansión de la pandemia del COVID-19 esta reconstrucción es incierta. Aun así, las profesoras de inglés del nivel secundaria habíamos pensado en la posibilidad del uso de entornos virtuales para efectivizar la enseñanza del idioma. Dicho esto, empezaré por dar algunas ideas sobre el uso de la tecnología en la actualidad y la propuesta en sí.
    Las tecnologías han venido cambiando todos los ámbitos de la vida y la educación no se encuentra exenta de ellos, por lo que se ha generado un cambio en la forma en que aprenden los estudiantes y en la manera de enseñar por parte de los docentes, al desarrollar recursos y materiales educativos con herramientas digitales que apoyan los procesos de aprendizaje con componente virtual.

    La educación a distancia virtual toma cada vez una fuerza mayor debido a factores sociales, económicos, técnicos y culturales. También, las instituciones educativas enfrentan presiones tales como brindar acceso a un número mayor de usuarios, ofrecer cursos de capacitación continua, o utilizar plataformas educativas para montar los cursos que usualmente se han ofrecido en la modalidad presencial (Stern, 2004).

    El desarrollo de estos entornos de aprendizaje brinda alternativas para fortalecer y facilitar los procesos de aprendizaje, ya que con ellos el estudiante se convierte en el protagonista y el docente en el mediador. Esto conlleva a que ambos actores desarrollen nuevas competencias que les permitan desempeñarse de manera adecuada en estos entornos y así lograr los objetivos propuestos, sin embargo, para la implementación se requiere de estrategias de aprendizaje que conlleve el desarrollo de recursos y actividades educativas en la adquisición de conocimientos.
    El Currículo Nacional de Educación Básica, respecto a “La mediación del docente durante el proceso de aprendizaje supone acompañar al estudiante hacia un nivel inmediatamente superior de posibilidades (zona de desarrollo próximo) con respecto a su nivel actual (zona real de aprendizaje), por lo menos hasta que el estudiante pueda desempeñarse bien de manera independiente. De este modo, es necesaria una conducción cuidadosa del proceso de aprendizaje, en donde la atenta observación del docente permita al estudiante realizar tareas con distintos niveles de dificultad” (Ministerio de Educación del Perú, 2016a, p.173).

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  17. Dalia Cruz Huancayo2 de mayo de 2020 a las 5:03 a.m.

    Para el uso de recursos y actividades en el contexto de entornos virtuales de aprendizaje o en el diseño de cursos en esta modalidad, se hace énfasis en el uso y manejo de herramientas propias contenidas en la plataforma educativa a usar; entiéndase por plataforma educativa un sistema de administración de aprendizaje, conocido como LMS por sus siglas en inglés, es un software basado en un servidor web, que ofrece diversas herramientas virtuales para administrar, gestionar y distribuir contenidos, así como para proponer y desarrollar recursos y actividades formativas; entre ellas la creación de archivo, carpeta, foro, chat; así como las recomendaciones para su adecuada utilización.
    La propuesta consiste en el uso de “Moodle” que es una plataforma diseñada para administrar cursos basados en Internet, distribuida gratuitamente como software libre (Open Source) bajo licencia pública GNU; también es llamada “Entorno Virtual de Enseñanza-Aprendizaje (EVEA)”, (Course Management System o Learning Management System, en inglés) (Moodle Docs, 2005), es decir, una aplicación diseñada para ayudar a los docentes a crear cursos apropiados para la educación a distancia o educación en línea. Entre sus características más resaltantes se encuentran: facilidad de instalación y actualización constante de todos sus módulos, aplicaciones descargables sin ningún costo para responder a las necesidades propias de un determinado programa educativo, disponibilidad de recursos didácticos para evaluaciones: foros, cuestionarios, chat, talleres, lecciones, tareas, encuestas, entre otros; la posibilidad de hacer seguimiento a cada uno de los participantes a través de un informe de actividades descrito con todos los ingresos (permitiendo registrar por dónde navegó, dónde hizo clic, el número de veces que ingresó a una actividad y cuál fue su último ingreso en la plataforma).
    Moodle se usa como apoyo a las sesiones y para trabajo independiente por parte de los estudiantes, puesto que, como Belloch (2013) afirmó, el uso de las actividades en los EVA permite al profesor crear ambientes de aprendizaje activo en donde se propicie un aprendizaje significativo mediante el análisis, la reflexión y sobre todo la colaboración, creando verdaderas comunidades de aprendizaje.
    No debemos olvidar tampoco que los entornos virtuales de aprendizaje representan una clara democratización del acceso a una educación de calidad (García Aretio, 2017; Velandia-Mesa, Serrano-Pastor y Martínez-Segura, 2017). El alumno puede acceder al aprendizaje en el momento que estime más oportuno y dedicar los minutos que considera más necesarios. No se ve limitado por el tiempo de una clase presencial, tanto por el momento concreto en el que se desarrolla como por la duración de la misma (Borges Sáiz, 2007).
    Por las ventajas anteriormente mencionadas es muy factible desarrollar esta propuesta en beneficio de las estudiantes de la IE sobretodo en estos tiempos difíciles en que no se puede arriesgar la vida y llevar una educación presencial. Y aunque todas no puedan acceder a ella, siempre tratamos de usar otros medios como WhatsApp, Facebook, etc. para estar en contacto y brindarle las orientaciones que necesitan.

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  18. Dalia Cruz Huancayo2 de mayo de 2020 a las 5:04 a.m.

    REFERENCIAS
    Belloch, C. (2012, octubre 22). Entornos Virtuales de Formación. http://www.uv.es/bellochc/pedagogia/EVA7.wiki
    Borges Sáiz, F. (2007). El estudiante de entornos virtuales. Una primera aproximación. Digithum, 9, 1-7.
    García-Aretio, L. (2017). Educación a distancia y virtual: calidad, disrupción, aprendizajes adaptativo y móvil. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 20 (2), 9-25. DOI: http://dx.doi.org/10.5944/ried.20.2.18737.
    Ministerio de Educación del Perú (2016a). Currículo Nacional de Educación Básica. Lima, Perú. http:// www.minedu.gob.pe/curriculo/
    MOODLE DOCS. (2005). Manual acerca de Moodle. Consultado en marzo de 2006. Disponible en: http://docs.moodle.org/es/Acerca_de_Moodle.
    Stern, B. S. (2004). A comparison of online and face-to-face instruction in an undergraduate foundations of American education course. Contemporary Issues in Technology and Teacher Education, 4(2), 196-213. [ Links ]

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  19. Violeta Cabell Rosales2 de mayo de 2020 a las 10:03 a.m.

    ESTRATEGIAS PARA MANEJO EVA

    En este siglo XXI, el procesamiento de la información comunicación, ha transitado aceleradamente de la imprenta: el libro y el periódico, que Mc Luhan (1993) denomina la galaxia Gutenberg; a los medios digitales, transformando el mundo y los países en una especie de aldea global; en donde la economía y todos los fenómenos sociales se encuentran entretejidos e interconectados.
    Es en este contexto, los estudiantes que son nativos digitales, han transitado de la era del libro, en donde hemos sido formados, a la era de la información y del conocimiento, en donde los medios tecnológicos (TIC) que, según la Universidad Nacional Autónoma de México-UNAM (2018) son todos aquellos recursos, herramientas y programas que se utilizan para procesar, administrar y compartir la información mediante soportes tecnológicos como son la computadora, teléfonos inteligentes, TV, reproductores portátiles de audio, consolas de juegos ; y se hacen por medio del correo electrónico, buscadores, TV en línea, entre otros.
    Estos medios nacen alrededor de 1982 al establecerse dos protocolos, el IP de Internet y el de TCP, como protocolo de control de información, como estándares en el intercambio de archivos, marcando un cambio del formato analógico al digital, a través del enmarañado telemático, dando origen en 1990 del Word Wide Web – WWW o telaraña alrededor del mundo y luego, el séptimo continente o “Ciberespacio” (Fundación Tripartita para el Empleo, 2003).
    Estos medios desbordan la capacidad del maestro pre aldea global; por lo que la educación como proceso social nos plantea el reto en relación a qué estrategias emplear en un entorno virtual de aprendizaje en el aula, más aún si en la coyuntura actual nos obliga a ello, por el aislamiento domiciliario obligatorio, fenómeno causado por la pandemia del COVID -19, el mismo que es un virus de alta letalidad que causa dificultad para respirar y su transmisión es por los fluidos a través de las mucosas (Plataforma Digital Única del Estado Peruano, 2020); en la denominada aldea global.
    De acuerdo al portal Aula 1.School Management (2016) un EVA es un espacio que se encuentra en el internet, que esta provisto de una serie de herramientas informáticas que facilitan la relación docente-estudiante para realizar tareas como “leer documentos, realizar ejercicios, formular preguntas al docente, trabajar en equipo, etc”, sin haber contacto físico entre los quienes intervienen en este proceso.
    En ese orden de ideas, la propuesta de estrategia de este equipo de trabajo, para el entorno EVA, es el blog, sobre la plataforma Blogger. En este espacio virtual, se puede crear un Aula Virtual, en donde la Institución Educativa da la bienvenida a los visitantes con información general y comunicados oficiales; luego organizar las Áreas Curriculares en enlaces fáciles de ubicar y con tipografía atractiva, organizada por grados de estudio, donde los estudiantes encuentren información relevante y permitan interactuar con el maestro, presentando sus resultados, por medio del correo electrónico y de las redes sociales para hacerlas sincrónicas y dinámicas a la vez. También se pueden colocar enlaces de interés como las herramientas colaborativas de Google Docs, diarios digitales y canales de TV; para generar más interacción con los visitantes, en este caso con los padres de familia, de manera que también se involucren en el proceso de la educación virtual.

    REFERENCIAS:
    Fundación Tripartita para el Empleo. 2003. Entornos virtuales de aprendizaje. https://www.fundae.es/
    McLuhan, M. 1993. La galaxia Gutenberg: Génesis del “homo typographicus”. Barcelona.
    Plataforma Digital Única del Estado Peruano. 2020. Que son los coronavirus? https://www.gob.pe/8371
    School Management. 2016; ¿Qué es un entorno virtual de aprendizaje?; https://www.aula1.com/entorno-virtual-aprendizaje-eva/
    Universidad Nacional Autónoma de México. 2018. ¿Qué son las TIC; http://tutorial.cch.unam.mx/bloque4/lasTIC

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  20. https://gestiondelconocimiento2020.blogspot.com/2 de mayo de 2020 a las 12:53 p.m.

    PROPUESTA DE ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE
    I.E. : “Toribio Casanova”-Secundaria
    GRADO : 4°
    ÁREA : D.P.C.C
    DOCTORANDO : Riky Frank González Alfaro

    Los estudiantes del cuarto grado, en el área de DPCC trabajarán de manera colaborativa a través de una Wiki, para lo cual se organizarán en grupos y cada grupo la creará con ayuda del CIST ( Coordinador de innovación de soporte tecnológico) de la I.E , a la cual le pondrán un nombre impactante; la experiencia de aprendizaje tiene que ver con el desarrollo de la competencia Convive y participa democráticamente buscando el bien común, donde se ha planteado como problemas ¿Cómo lograr que la población respete las normas de la inamovilidad social y evitar más contagios del COVID-19? ¿es legal que las personas de extrema pobreza y que viven del trabajo de día a día no respeten las normas de inamovilidad social para trabajar y poder alimentarse? ¿Por qué? .En la wiki creada, los integrantes del grupo elaborarán una hipótesis para solucionar los problemas planteado , construirán un plan de actividades referido al respeto de las normas sobre la lucha contra el COVID-19, cada integrante va investigando según lo programado en su plan de actividades y va aportando en la wiki creada para tal fin, ya sea con textos, imágenes, gráficos estadísticos, mapas, etc., ; el docente monitoreará y retroalimentará a cada grupo , escribiendo en las wiki grupales las sugerencias, recomendaciones; esto sería un trabajo colaborativo entre los estudiantes haciendo uso de este entorno virtual, ya que las wikis es una página web que se edita en forma colaborativa entre los estudiantes, van co-creando juntos el conjunto de actividades que realizarán para solucionar los problemas planteado en la experiencia de aprendizaje. La revista electrónica de investigación educativa “Scielo” ,(2005) en su edición N° 2 considera que en el proceso de aprendizaje se debe tener en cuenta de plantearse un buen problema significativo y complejo los cuales van a permitir la búsqueda, reflexión y construcción del conocimiento, así mismo el trabajo colaborativo permitirá la interacción entre los estudiantes y juntos aportarán con sus conocimientos a la solución del problema, en este caso será en la web creada por ellos mismo.
    La interacción entre los estudiantes se dará a través del EVA, creado para tal fin, las máquinas de las que hace uso la tecnología de por sí n pueden hacer nada sola, se requiere dela participación de los estudiantes y el docente tutor, tal como lo manifiesta la revista: “Entornos virtuales de Aprendizaje” de la fundación tripartita. El uso de las Tics hoy en día ha significado un gran cambio y avance para el desarrollo de la enseñanza y aprendizaje, tal como lo señala la revista EDUTEC de Costa Rica (2013) que afirma que esta tecnología de información y comunicación ha permitido la creación de EVA los cuales dan la posibilidad de romper las barreras de espacio y tiempo que existen en la educación tradicional y posibilitan una interacción abierta a las dinámicas del mundo educativo. Pero el éxito de este aprendizaje estará supeditado al buen uso, conocimiento, buen manejo de estos EVA, selección de actividades interesantes de aprendizaje por parte del docente tutor.

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    1. https://gestiondelconocimiento2020.blogspot.com/2 de mayo de 2020 a las 12:54 p.m.

      Este EVA que utilizarán los estudiantes deben cumplir ciertas características, tal como Bonneu, J.M, (2007) que considera que los EVA deben tener 4 características indispensables:
      • Interactividad: conseguir que las personas que está usando la plataforma tenga conciencia que es protagonista de su formación.
      • Flexibilidad: Conjunto de funcionalidades que permiten que el sistema E-Learning tenga una adaptación fácil en l organización donde se quiere implantar.
      • Escalabilidad: capacidad de la plataforma de funcionar igualmente con un número pequeño o grande de usuarios.
      • Estandarización: Capacidad de utilizar cursos realizados por terceros, cumpliendo una función tanto para el que lo creo como para otros que también necesitan hacer uso de ella.
      La evaluación formativa estará presente en este EVA, ya que es importante para lograr un buen aprendizaje y desarrollo de la competencia de los estudiantes, tal como lo afirma Anijovich R. y González, C, (2011) quienes a través de 3 preguntas define la evaluación formativa: ¿qué? Orientación y sugerencias, ¿Cuándo? Durante el proceso de aprendizaje, ¿para qué? Para mejorar algún aspecto del proceso de aprendizaje. Finalizado el trabajo de investigación de cada grupo arribarán a la comprobación de sus hipótesis y conclusiones y todo lo trabajado en la wiki lo subirán en el blog del área de DPCC que está en la plataforma de la I.E. para ser socializado en el aula.
      REFERENCIAS
      Anijovich R. y González C. (2011) Evaluar para aprender, editorial AIQUE
      Bonneu J. (2007) plataformas abiertas de e-learning para el soporte de contenidos educativos abiertos, revista universidad y sociedad del conocimiento. Vol. 4 n° 1 http://www.uoc.edu/rusc/4/1/dt/esp/boneu.pdf
      Scielo (2005) propuestas de aprendizaje basado en proyectos y trabajo colaborativo, universidad nacional del centro , http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1607-40412005000200004
      Entornos virtuales de aprendizaje (2003) , documentos e informes, editorial tripartita http//www.fundaciontripartita.org
      Hiraldo R. (2013) uso de los entornos virtuales de aprendizaje en la educación a distancia, EDUTEC, Costa Rica 14

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  21. Walter Esteban Valdez Esquivel2 de mayo de 2020 a las 1:46 p.m.

    Bueno, desde concepción educativa, pedagógica, tecnológica y científica en pleno siglo de la fibra óptica y de las neo luces del conocimiento paradigmático, es menester atribuir a mi propuesta: "El uso de las herramientas tecnológicas a través de los Entornos Virtuales de los Aprendizajes en el nivel primaria, articulado con otros niveles educativos".
    Conocedores del mundo capitalista globalizado y de la actual coyuntura de salubridad a nivel de los países desarrollados y en vías de desarrollo. Y en plenos horizontes de vanguardia científica y tecnológica a la luz de la gestión del conocimiento y de la información. En este amplio cosmos de mareas y olas gigantes de expansión cibernética, en el vasto universo de las comunicaciones nos toca ser protagonistas de esta obra realista de la transferencia de los datos e información a tiempos insospechados; porque el nuevo desafío de los profesionales e intelectuales vas más allá de nuestros sueños, motivo por el cuál estado peruano está actualizando a los docentes y a los estudiantes en los nuevos retos virtuales con sus diferentes programas y cursos a distancia. De acuerdo con estos lineamientos de política económica, socio cultural, educativa, empresarial a nivel del planeta, hoy nos toca insertarnos en el desarrollo de capacidades y las competencias para un mejor aprendizaje de calidad, con eficiencia y eficacia.
    Por consiguiente, se puede decir que el programa remoto de "Aprendo en casa" insertado por el Ministro de Educación a raíz de la pandemia, del COVID - 19 de la emergencia sanitaria en el Perú, con sus herramientas digitales a distancia es un progreso paulatino que vera sus frutos a mediano y largo plazo.
    Asimismo, en forma personalizada soy un docente que viene capacitándose continuamente en Educación a Distancia por Perú Educa, y en razón a eso quiero manifestar que me nació la idea de plantear esta propuesta anteriormente mencionada debido a la capacitación en las diversas herramientas, plataformas, recursos, entornos virtuales y otras actividades de las TIC.
    Las diversas herramientas como: Edmodo, Zoom, Google Clasroom, Schoology, Moodle, Google Drive, Whatsapp, Telegram, Facebook, Kahoot, Edpulzzle, Socrative entre otras aplicaciones y los tutoriales de suma importancia para navegar y explorar en este ámbito de la información y de la gestión del conocimiento. En mi caso, soy docente del nivel primario de menores en la I.E. 80092 "Carlos Wiesse" del distrito de Chao, provincia de Virú, La Libertad. Y en razón a mí labor y actos pedagógicos seleccioné las herramientas mas básicas para enseñar al quinto grado de primaria, el Whatsapp, el Zoom, el Google y el Facebook, porque se familiarizan con mi realidad educativa.
    Se tiene que planificar y elaborar una pequeña plataforma con sus pasos, para poder gestionar los conocimientos con mis estudiantes y padres de familia, así buscar la interrelación, el diálogo, y la coordinación con todos los agentes educativos, de mi institución educativa para mejorar los aprendizajes de calidad y de éxito para todos sus protagonistas.
    Posteriormente vamos a citar a las fuentes que nos fortalecieron para consolidar este comentario en el blogger.

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  22. SANTIAGO ALEXANDER SILVA ZAVALETA2 de mayo de 2020 a las 5:01 p.m.

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  23. SANTIAGO ALEXANDER SILVA ZAVALETA2 de mayo de 2020 a las 5:09 p.m.

    NUEVAS ESTRATEGIAS PARA ESTA NUEVA FORMA DE ENSEÑANZA VIRTUAL

    Siempre la educación evoluciona, cambia en su metodología y hasta la misma información que se trasmite, las formas de aprender y enseñar se van revolucionado y el docente debe de estar a la altura de las circunstancias, el docente constantemente se actualiza y capacita, desde el 2017 el MINEDU viene capacitando a su docentes en la competencia 28 , con la estrategia de “Alfabetización digital” para que el maestro pueda manejar los entornos virtuales y los incluya en sus estrategias de enseñanza. Pero que son entornos virtuales de aprendizaje (EVA), es un espacio de entornos tridimensionales computarizadas, la cual permite a los usuarios interactuar libremente en tiempo real.
    Qué ventajas tiene trabajar con los EVA, tenemos herramientas mayormente gratuitas, sencillas de utilizar, uso de varios usuarios a la vez, interactúan con varias aplicaciones, accesibles de desde cualquier lugar, información siempre disponible, facilita la creatividad en los trabajos a presentar (García, 2009).
    En la Institución Educativa Los Laureles N° 81776 del distrito de El Porvenir, especialmente en el aula del 6to grado “A”, las clases se están llevando de forma remota, utilizando para su aplicación los EVA, con las siguientes estrategias para lograr los desempeños esperados en los estudiantes:
    a) Uso de la aplicación wasap, para la comunicación con los padres y madres de familia, con los estudiantes, es el medio por el cual se entrega las sesiones de aprendizaje de la plataforma “Aprendo encasa”, a través del wasap se hacen llegar las evidencias y explicaciones, también se hacen las retroalimentaciones con las video llamadas individuales y grupales (4 estudiantes).
    b) Uso de la aplicación zoom, el cual nos permite hacer conferencias con los estudiantes, es un medio especial para lograr en los estudiantes la expresión oral, el intercambio de ideas, se promueve el debate de algún tema, o puntos de vista.
    c) Uso de la Plataforma Moodle, que es un software diseñado para ayudar a los educadores a crear cursos en línea de alta calidad y entornos de aprendizaje virtuales, aquí se crea el aula virtual, en el cual interactúan los estudiantes con el material que el docente propone, tenemos el beneficio que también se pueden crear evaluaciones con diferentes tipos de alternativas para ver si los estudiantes están aprendiendo. Permite llevar el control de la asistencia y participación de los estudiantes. En diferentes momentos y en tiempo real. (Silva,20011) Podemos utilizar los foros para generar el debate u promover las habilidades de pensamiento de orden superior. (MINEDU, 2016).
    d) Uso de blogs, para tener un espacio virtual en el internet para publicar nuestros trabajos, para ser observado por todos y brindar aportes y sugerencias para mejorarlos.
    Los entornos virtuales de aprendizaje proporcionan mayor flexibilidad al estudiante, permitiéndole estudiar en cualquier momento y de cualquier lugar mientras tenga acceso a un ordenador, celular, Tablet y a internet.

    REFERENCIAS:

    Francisco, D., & Irene, D. (2014). LA ERA DE LAS TIC EN LA NUEVA DOCENCIA. España: Aravaca.
    Guillermo, B., Federico, G., & Anna, F. (2006). Didáctica Univercitaria en Entornos Virtuales. España: Huamanes.
    Ibáñez, J., Delgado, C., & Aylett. (2006). Entornos virtuales:Un Mundo Sin Límites. España: Asociación de estudiantes.
    MINEDU. (12 de 03 de 2020). PERUEDUCA. Obtenido de http://www.perueduca.pe/
    Pereira, U. T. (01 de 11 de 2016). Univirtual, Aprendemos Juntos. Obtenido de https://univirtual.utp.edu.co/sitio/

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  24. Braulio chavez2 de mayo de 2020 a las 5:18 p.m.

    ESTRATEGIA PARA EL EMPLEO DE ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE.
    Braulio J. Chávez Angulo
    La propuesta de estrategia para el empleo de EVA, que desarrollamos, parte de tres supuestos básicos: Una estrategia de aprendizaje, es una “forma inteligente y organizada de resolver un problema de aprendizaje”( Latorre, 2015 ), es decir proponemos un conjunto acciones lógicamente orientadas a lograr aprendizajes en los estudiantes mediadas por un EVA. Un entorno virtual de aprendizaje, es un sitio web (conjunto de páginas web interconectadas) que posibilitan la creación de situaciones de aprendizaje. Tiene una dimensión tecnológica, constituido por las herramientas o aplicaciones informáticas con las que está construido el entorno, y una dimensión educativa constituido por los procesos didácticos que se desarrollan usando dichas aplicaciones (Salinas, 2011). El acto didáctico, son las actuaciones del docente para facilitar el aprendizaje de los estudiantes (Meneses, 2007), el cual ha de ser significativo, es decir, construido por el estudiante relacionando el nuevo conocimiento con el que ya tienen (Domenech, s.f.) y buscando que los materiales didácticos sean apropiado para sostener, apoyar guiar y orientar el proceso de aprendizaje del estudiante (Schwartzman, 2013). Para verificar el logro de los propositos se utiliza una rúbrica de evaluación, un instrumento que permite evaluar las ejecuciones o el desempeño del estudiante (Cortés, 2014).

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  25. Braulio chavez2 de mayo de 2020 a las 5:20 p.m.

    DESARROLLO DE LA ESTRATEGIA
     I.E.: Carlos Manuel Cox Rosse.
     Área: Ciencia y tecnología
     Ciclo/ grado: VI- 2do.
     Competencia a desarrollar: Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos
     Capacidad: Formula preguntas y escoge una que pueda indagar.
     Contexto educativo: La IE Carlos Manuel Cox, se ubica en el Distrito de La Esperanza, atiende estudiantes de sexo femenino. La mayoría proviene de familias migrantes de la sierra y la selva, que viven en situación de pobreza y pobreza extrema. Los pobladores, en su mayoría, se dedican al comercio informal o al trabajo en oficios diversos y existen muchos conflictos sociales. La mayoría usa celular y conocen el uso del WhatsApp.
     EVA a usar: WhatsApp, hojas de cálculo de Google, ppt, Word, video, audio, internet, teléfono móvil, laptop.
    ANTES DE LA SESIÓN
    Un día antes, formamos un grupo en WhatsApp, considerando grado y sección. Añadimos a todas las estudiantes participantes al grupo. Enviamos mensajes, recordando el día y hora de la clase. Creamos una hoja de cálculo de Google con los nombres de todas las estudiantes, para la asistencia.
    DESARROLLO DE LA SESION
    INICIO
     Presentación: Hacemos un audio, saludando a las estudiantes y presentándonos, enviamos un link, para que registren sus asistencia en una de cálculo de Google.
     Motivación: presentamos un video con un experimento sencillo que dura cinco minutos.
     Saberes previos: Presentamos una diapositiva, con los procesos del método científicos en desorden. Las estudiantes, lo ordenen y envían un mensaje mostrando como quedaría la secuencia. Subimos una hoja en Word, con un cuadro comparativo cotejando los procesos del método científico y los procesos del experimento. En un audio formulamos la pregunta ¿Cómo iniciamos un proceso de indagación? Las estudiantes escriben sus respuestas en el chat. Se da retralimentación.
     Conflicto cognitivo: Formulamos la pregunta ¿Qué estrategia nos permitirá formular una pregunta científica? (audio). Estudiantes responden en el chat. Se dan apreciaciones.
     En un audio, hacemos saber el propósito de la clase: Formular preguntas acerca de las características o causas de un hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico observado, selecciona aquella que puede ser indagada.
    DESARROLLO
    • Subimos un video con diapositivas parlantes, cada diapositiva tiene dos partes: una describe los pasos a seguir para lograr formular una pregunta científica y en la otra un modelo orientador o ejemplos. Las estudiantes lo observan y ponen en práctica.
    • Se apertura el diálogo vía chat, para preguntar y aclarar dudas, Los conminamos a trabajar de manera autónoma.
    • Se sube guía de actividades (Word), para que apliquen lo aprendido, en la misma se alcanza una rúbrica de autoevaluación.
    • Se generan espacios para que hagan preguntas y aclaren dudas.
    SALIDA:
    • En un audio recordamos la fecha de presentación de sus trabajos, los cuales deben envían al correo o WhatsApp privado del profesor. Se indica la hora. Nos despedimos recordando la fecha de la próxima reunión (audio y texto)

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  26. Braulio chavez2 de mayo de 2020 a las 5:20 p.m.

    Referencias
    Cortés, J. (2014).Diseño de rúbricas. Cuaderno de instrumentos de evaluación #2. CompartirIgual 4.0 Internacional de Creative Commons. https://www.santiagoapostolcabanyal.es/wp-content/uploads/2017/08/Dise%C3%B1o-de-r%C3%BAbricas.pdf
    Domenech, F (s.f.). Tema 5: La enseñanza y el aprendizaje en la situación educativa. https://www3.uji.es/~betoret/Instruccion/Aprendizaje%20y%20DPersonalidad/Curso%2012-13/Apuntes%20Tema%205%20La%20ensenanza%20y%20el%20aprendizaje%20en%20la%20SE.pdf
    Latorre, M. (2015). Método, Procedimiento, Técnicas y Estrategias de Aprendizaje. Universidad Marcelino Champagnat. http://marinolatorre.umch.edu.pe/wp-content/uploads/2015/09/26.-M%C3%A9todos-de-aprendizaje.pdf
    Meneses, G. (2007) El proceso de enseñanza aprendizaje: el acto didáctico. Universitat Rovira I Virgili. https://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/8929/Elprocesodeensenanza.pdf
    Salinas, M. (2011) Entornos virtuales de aprendizaje en la escuela: tipos, modelo didáctico y rol del docente. Pontificia Universidad católica de argentina.http://eduteka.icesi.edu.co/gp/upload/Educaci%C3%B3n%20EVA.pdf
    Schwartzman, G. (2013) Materiales didácticos en educación en línea: por qué, para qué, cómo. En Brocca, D. I Jornadas Nacionales III Jornadas de la UNC: experiencias e investigación en educación a distancia y tecnología educativa. Universidad Nacional de Córdoba, Córdoba, 2013. E-Book. Disponible en: http://www.pent.org.ar/institucional/publicaciones/dispositivos-tecnopedagogicos-linea-medios-interactivos-para-aprender

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  27. LUIS JOSE MENDOZA MORENO2 de mayo de 2020 a las 5:23 p.m.

    Mg. Luis José Mendoza Moreno
    ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DURANTE EL AISLAMIENTO SOCIAL
    Los Entornos Virtuales de Aprendizaje aportan y mejoran muchos aspectos educativos,el profesor es un guía e interactúa con sus alumnos, facilitando el aprendizaje activo e interacción y comunicación vinculado con el uso de las TIC.
    La I.E. N° 80053 "José Olaya Balandra" del distrito de Rázuri, provincia de Ascope, donde laboro tiene 3 niveles educativos: Inicial, primaria y secundaria, cuenta con 350 estudiantes, ubicado a 10 minutos al norte de Paiján en Panamericana N/S..Frente a la coyuntura actual, el MINEDU ha implementado la plataforma virtual Aprendo en casa en donde los profesores de educación inicial y primaria realizan el trabajo remoto desde sus casas e interactúan con sus niños y madres de familia que les sirven de apoyo haciendo usos de medis como la TV, radio, WHATSAPP. Los alumnos de secundaria reciben sus aprendizajes de comunicación,matemática, DPCC, mediante el uso de la Plataforma Virtual de Aprendizaje Classroom, que es un servicio WEB gratuito, en donde los profesores(as) son guías y facilitadores activos a través del uso de las TIC intercambiando exclusivamente información y conocimiento,con esto se demuestra que la educación a distancia cada vez toma mayor fuerza en el campo educativo.
    Por un lado las TIC son consideradas como instrumentos Psicológicos potenciales,por otro lado,las TIC tienen una gran capacidad potencial para transformar las prácticas educativas .En ambos casos lo que se pone de relieve es la potencialidad de las TIC, una potencialidad que se concretaran o no finalmente en función de los usos efectivos que profesores y alumnos o más en general,aprendices y agentes educativos,hagan de ellas .Coll, Mauri y Onrubia(2008 b:2).
    Sobre todo en los usos que median las relaciones entre los tres elementos que median las relaciones entre los tres elementos del triángulo interactivo ya sea condicionando y determinando las formas de organización de la actividad conjunta,ya sea conformando un entorno o espacio de enseñanza aprendizaje,donde cabe esperar, a nuestro juicio,que se manifieste con especial intensidad el potencial de la TIC para transformar e innovar las prácticas educativas (Coll, Mauri y Onrubia, 2008 a: 21).
    En este sentido la colaboración e intercambio entre usuarios finales -fundamentalmente, profesores y alumnos -diseñadores instruccionales y desarrolladores tecnológicos en un aspecto crucial en la optimización de los entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje( Onrubia et al., 2006).
    En otras palabras las TIC,como cualquier otra tecnología de la información y comunicación, pueden convertirse en instrumentos Psicológicos cuando gracias a su potencial semiótico, son utilizadas para planear y regular la actividad de uno mismo y de los demás ( Coll, Onrubia y Mauri, 2007; Coll, Mauri y Onrubia, 2008 b ).
    En una sociedad del conocimiento así caracterizada, las tecnologías digitales aparecen como las formas dominantes para comunicarse, compartir información y conocimiento, investigar,producir organizar y administrar.En este contexto, se reflexiona sobre la capacidad transformadora que las tecnologías de información y comunicación TIC representan para la educación en la denominada "sociedad del aprendizaje", "sociedad del conocimiento" o "sociedad ned" ( Castells, 2001, 2006; Coll y Martí, 2001).
    Un entorno no presencial o virtual de enseñanza y aprendizaje de este tipo no es una mera réplica de un salón de clases convencional,sino un nuevo espacio de interacción social que plantean demandas diferentes tanto a los estudiantes como a los profesores que al mismo tiempo, les proporciona nuevas herramientas,metodologías innovadoras y posibilidades de interacción enriquecida para llevar a cabo el aprendizaje.Garrson i Anderson (2005)asocian estos entornos no presenciales o virtuales a lo que se conoce como " e - learning ".

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  28. LUIS JOSE MENDOZA MORENO2 de mayo de 2020 a las 5:54 p.m.

    REFERENCIAS :
    1.- Coll, C.; Mauri,T. y Onrubia, J. (2008 a).La incorporación de las TIC a la educación : del diseño tecno pedagógico a las prácticas de uso.
    2.- Coll, C.; Mauri, T. y Onrubia, J. ( 2008 b ). Análisis de los usos reales de las TIC en contextos educativos formales: una aproximación sociocultural", Revista Electrónica de Investigación Educativa, 10 (1)
    3.- Coll, C,; Onrubia, J. y Mauri, T. (2007).Tecnología y prácticas pedagógicas : las TIC como instrumentos de mediación de la actividad conjunta de profesores y estudiantes", Anuario de Psicología, 38 ( 3 ), 377 - 400
    4.- Onrubia, J. ; Coll, C.; Bustos, A. y Engel, A. (2006). Del diseño tecno-pedagógico y el análisis de la práctica educativa al desarrollo tecnológico: retos para la mejora de Moodle.
    5.- Castells, M. ( 2001). La galaxia internet. Madrid : Areté.
    Castells, M. (2006). La sociedad red : una visión global. Madrid: Alianza
    Coll,C. y Martí, E. (2001). La educación escolar ante las nuevas tecnologías de la información
    y comunicación.
    6.- Garrison, D. y Anderson, T.(2005). El e learning en el siglo XXI, . Investigación y
    práctica.Barcelona: Octaedro.

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  29. GLADIS ESTHER CABALLERO CALDERON2 de mayo de 2020 a las 6:32 p.m.

    Presentación de propuestas innovadoras para el manejo de entornos virtuales de aprendizaje realizadas por los estudiantes del programa Doctorado en Educación, Escuela de Posgrado, Universidad César Vallejo, dentro del curso Gestión del Conocimiento, año 2020.

    • LA INTERACCION DOCENTE Y ESTUDIANTES DURANTE EL AISLAMIENTO SOCIAL

    Actualmente estamos inmersos en el trabajo con estudiantes de forma virtual durante aislamiento social este año 2020.
    Veamos algunos conceptos de herramienta virtual.
    Márquez Sánchez, Miguel (2015),La tecnología de la información y las comunicaciones constituyen un componente esencial para el desarrollo de la sociedad del conocimiento, lo que ha influido notablemente en el crecimiento y la elevación de la calidad de la educación virtual.
    Vivian Esteda Senti (2015), La educación a partir de las TIC,, esta basada en el empleo de materiales interactivos con el fin de generar conocimientos, habilidades, actitudes en función a las necesidades del alumno. El tipo de interactividad que se da es entre dos agentes: el profesor y el sujeto que aprende, otra interacción ocurre entre miembros de un grupo independientemente de la distancia, y el profesor y también entre los estudiantes y entre todos ellos y el entorno.
    La educación a distancia y el uso de la tecnología, Lorenzo García Aretio(2001),La educación a distanciaes: un dialogo didáctico mediado entre el profesor (institución)y el estudiante que, ubicado en un espacio diferente al de aquel, aprende de forma independiente(cooperativa).
    Según la UNESCO(1998),En su informe mundial sobre la educación señala que los entornos de aprendizaje virtuales constituyen una forma totalmente nueva de tecnología educativa y ofrecen una compleja serie de oportunidades tereas a las instituciones de enseñanza de todo el mundo. Define el entorno de aprendizaje virtual como un programa informático interactivo de carácter pedagógico que posee una capacidad de comunicación integrada, En este capitulo se




    aborda la virtualidad y se hace referencia a los modelos virtuales, se enfatiza en el uso de las TIC, en la educación y las plataformas para desarrollar los siguientes curso, destacando sus diferentes características fundamentales. En este capítulo se introducen las herramientas de gran utilidad, para enseñar, aprender y desarrollar recursos educativos.
    Según Turoff(1995),”Clase virtual es un método de enseñanza y aprendizaje sincero en un sistema de comunicación mediante el ordenador”, A través de este entorno el alumno puede acceder y desarrollar una serie de acciones que son las propias d un prpceso de enseñanza presencial tales como , conversar, leer documentos,, realizar ejercicios, formular preguntas al docente, trabajar en equipo todo ello de forma simulada sin que nadie utilice una interacción física entre docentes y discentes.
    Nos damos cuenta que actualmente los entornos virtuales se han convertido en esenciales para el aprendizaje de los estudiantes. La Institución Educativa donde trabajo es una zona rural, cerca a la minera del cerro El Toro, queda ubicado a 3km. De la ciudad de Huamachuco, donde la mayoría de estudiantes no cuentan con internet, para llevar sus clases “Aprendo en casa” por lo que los estudiantes escuchan sus clases por radio y los docentes dan retroalimentación por celular a cada estudiante. El presidente de la republica Martin Vizcarra informó que posteriormente se estará dotando con Tablet para los estudiantes, que puedan llevar sus clases remotas, con esto se estará mejorando el aprendizaje en los estudiantes y será de gran ayuda para los maestros.

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  30. Víctor Azañedo Alcántara2 de mayo de 2020 a las 7:12 p.m.

    Por Víctor Azañedo Alcántara
    FRENTE A LAS ADVERSIDADES, NUEVAS OPORTUNIDADES
    Teniendo en cuenta la actual situación que enfrenta nuestro país por la existencia del COVID-19; se dictan medidas de prevención y control para evitar su propagación; en este sentido, por salvaguardar la salud de todos los peruanos, gobierno nacional publica reiterados decretos supremos para el aislamiento obligatorio y mantenernos en casa.

    Ante este escenario, el Ministerio de Educación dispone el inicio del año escolar mediante la educación a distancia, estableciéndose para ello la transmisión de actividades mediante TV Perú y Radio Nacional, una plataforma virtual “Aprendo en casa”. Sin duda alguna es una buena iniciativa que ayuda a muchos estudiantes, pero hay una gran mayoría, que no tiene acceso de internet o la cobertura es muy limitada, frente a ello, al observar los informes de los directores de todo el país ha dispuesto la entrega de Tablet con internet para los estudiantes desde el tercer grado de primaria al quinto grado de secundaria de las zonas rurales específicamente. De esta manera como docentes tenemos que hacer uso de una de las competencias transversales del Currículo Nacional.

    Antes de plasmar nuestra propuesta surge la pregunta ¿qué es un entorno virtual? ¿Qué son las TIC? ¿cómo se aplican en el campo educativo? ¿cuáles serán los resultados? ¿qué propuestas innovadoras pueden surgir?

    Según Hiraldo, R. (2013) define al Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA) como un “conjunto de medios de interacción sincrónica y asincrónica que, con base a un programa curricular, lleva a cabo el proceso de enseñanza y aprendizaje a través de un sistema de administración de un aprendizaje”. Asimismo, Silva, J. (2010) expresa que es una aplicación informática diseñada para facilitar la comunicación pedagógica entre docente y estudiante e interactuar en el proceso educativo a fin de concretizar lo establecido en el currículo y su planificación realizado por el maestro, siendo este el facilitador del aprendizaje virtual que acompaña para lograr las competencias establecidas.
    Hernández, R. (2017), las Tecnologías de la Información y la Comunicación, referente al campo educativo se han convertido en un elemento imprescindible para realizar el proceso enseñanza aprendizaje. Las distintas opiniones avalan la importancia y creciente perspectiva tecnológica, lo que fomentaría un aprendizaje social y colaborativo de gran magnitud, con una vertiente capaz de generar una vinculación de una educación transformadora y adaptable a las sociedades actuales. En esta perspectiva, hoy hacemos uso de esas herramientas ya no complemento para realizar el proceso enseñanza aprendizaje, sino más bien han pasado a un primer plano y que tenemos que aprovecharla para el aprendizaje óptimo de los estudiantes.

    Hermosa, P. (2015) al referirse a las TIC expresa que, en este milenio, la educación se asocia a una estrategia formativa basada en la transferencia de habilidades y conocimientos a través de un medio digital e-learning y, por ende, es exigible a todos los actores. Además, con la implementación que se realice en el país, también es exigible una capacitación rigurosa de los docentes sobre todo con aquellos que no están muy familiarizados con dichas técnicas. Se trata de aprovechar el recurso humano disponible de tal manera que, sea parte del cambio y pueda llevar el proceso de enseñanza y aprendizaje virtual satisfactoriamente.

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  31. Víctor Azañedo Alcántara2 de mayo de 2020 a las 7:12 p.m.

    Avendaño, V. (2015) explica que la tecnología está en un constante cambio, sobre todo en el ámbito educativo, pues los docentes deben actualizarse constantemente y estar a la par de las nuevas tecnologías, pues los escolares desde sus hogares vienen con conocimientos previos que favorecen el aprendizaje y la implementación en el aula. La mayoría de niños de hoy en día manejan una Tablet, un Smartphone a veces lo utilizan para sus juegos y el ocio, pero si se trata de trabajo, asumen el compromiso tratándose de niños de nueve años a más (pág. 25).
    El Gobierno Nacional ha establecido la dotación de Tablet para todos los estudiantes de zonas de pobreza y pobreza extrema a fin de reducir la brecha digital entre la ciudad y zona rural. En este sentido, tomando los estudios realizados por Agila, M., Ramírez, M., García, A. y Samaniego, J. (2017) la Tablet son dispositivos móviles que son utilizados tanto en fase presencial como a distancia. Por ello, se convierten hoy en día en unja herramienta para realizar la educación a virtual, de este modo los estudiantes podrán hacer la gestión de su material y recursos que se le brinde en las plataformas que en este caso serán creadas por el Ministerio de Educación.

    Mientras no se reanude la fase presencial, es factible realizar el trabajo remoto a través de diversas plataformas y entre ellas Zoom, Google Drive, el correo electrónico, “Aprendo en casa” y adicionalmente, se puede crear una plataforma con Moodle que facilita la interacción docente estudiante y que puede facilitar el aprendizaje.

    REFERENCIAS
    Agila, M., Ramírez, M., García, A., Samaniego. (2017) Uso de la tableta digital en entornos universitarios de aprendizaje a distancia RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, vol. 20, núm. 2, 2017, pp. 255-271

    Avendaño, V. (2015) Implementación y uso escolar de las tecnologías de la información y la comunicación :en la Meseta Comitéca Tojolabal del estado de Chiapas. Editorial. Centro Regional de Formación Docente e Investigación Educativa. http://biblioteca.clacso.edu.ar/Mexico/cresur/20161108061000/TIC.pdf

    Hermosa Del vasto, Paola., M. (2015, julio-diciembre). Influencia de las tecnologías de información y comunicación (TIC) en el proceso enseñanza-aprendizaje: una mejora de las competencias digitales. Rev. Cient. Gen. José María Córdova 13(16), 121-132

    Hernandez, R.M.. (2017). Impacto de las TIC en la educación: Retos y Perspectivas. Propósitos y Representaciones, 5(1), 325 – 347
    http://dx.doi.org/10.20511/pyr2017.v5n1.149

    Hiraldo, R. (2013). Uso de los entornos virtuales de aprendizaje en la educación a distancia Costa Rica. https://www.uned.ac.cr/academica/edutec/memoria/ponencias/hiraldo_162.pdf.

    Silva, J. (2010). El rol del tutor en los entornos virtuales de aprendizaje
    Innovación Educativa, vol. 10, núm. 52, julio-septiembre, 2010, pp. 13-23
    Instituto Politécnico Nacional Distrito Federal, México

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    1. SILVIA MEDINA BUSTAMANTE2 de mayo de 2020 a las 9:05 p.m.

      En la actualidad, el contexto actual, en el que la emergencia sanitaria y la necesidad de aislamiento social nos lleva a desarrollar nuestras actividades personales, educativas y profesionales de manera distinta a como la veníamos haciendo, nos lleva a dar una mirada a cómo el mundo de la tecnología de la información y comunicación en la educación ha cobrado especial importancia y en esa línea se hace necesario el uso de herramientas tecnológicas, utilizadas de manera competente en este proceso de educación a distancia .
      El empleo de los Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA), entendidos como el conjunto de medios que permiten la interacción sincrónica y asincrónica que permiten llevar a cabo el proceso de enseñanza y aprendizaje, mediante un sistema en el que se administra el aprendizaje, potencia las competencias de los docentes y permite consolidar la educación a distancia. Entre uno de los aspectos que sustentan el empleo de los EVA es que se produce el aprendizaje colaborativo entre los estudiantes fortaleciéndose con el aporte de cada uno en las interacciones establecidas en la construcción del conocimiento (Hiraldo, R. 2013). El empleo de los medios virtuales presenta nuevos espacios pedagógicos en el que los educadores y estudiantes establecen una correlación en la comunicación, una interacción que permite el enseñar y aprender al mismo tiempo (Ávila, P. s.a.)
      El planteamiento de una estrategia o propuesta que permita innovar o mejorar el manejo de los EVA, lleva a tener en cuenta aspectos relacionados al docente, al educando y medio a emplear y a tener la claridad de que la educación a distancia es entendida como el sistema de comunicación tecnológica que puede ser masivo y en el cual se emplea de manera sistemática y conjunta, recursos didácticos con el apoyo tutorial en el cual, a pesar del distanciamiento físico de los estudiantes, se genera un aprendizaje independiente y cooperativo (García Aretio, 2014 citado por MINEDU, s.f.).
      Nuestro sistema educativo ha evidenciado, en las circunstancias actuales, que no estaba preparado para establecer una educación a distancia, encontrándose debilidad en varios aspectos. Por ello, si se toma como modelo lo que se está planteando en nuestro país con la Estrategia de educación a distancia “Aprendo en casa” y más allá de lo que el ente superior pueda normar y desarrollar en este contexto, mi propuesta va direccionada a establecer o potenciar aspectos dentro del ámbito de una gestión institucional a fin de generar el empleo pertinente de los EVA en el desarrollo de la estrategia de educación a distancia, con respecto a lo que ya se conoce.

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    2. SILVIA MEDINA BUSTAMANTE2 de mayo de 2020 a las 9:06 p.m.

      Considero como primer aspecto que, dentro de la Institución Educativa, quien ejerce la dirección debe asumir un rol de liderazgo pedagógico para que la gestión de los aprendizajes de calidad se garanticen, promoviendo y participando en el fortalecimiento de las competencias de los docentes (MINEDU, s.f.), estableciendo espacios de trabajo colegiado entre la comunidad de docentes para el diagnóstico y abordaje oportuno del fortalecimiento de competencias profesionales en el empleo de plataformas virtuales de aprendizaje, como Edmodo, que funciona como una red social y el Google Classroom, que permite a los docentes crear clases, dejar tareas, revisarlas y enviar la retroalimentación de manera oportuna. Así también, el empleo pedagógico de las herramientas de comunicación como el WhatsApp y el Facebook y de plataformas, como el ZOOM que permitiría reuniones gratuitas con los estudiantes o padres de familia, para el apoyo tutorial y de acompañamiento al estudiante, con la retroalimentación respectiva.
      Se debe realizar el diagnóstico de la realidad que rodea a cada uno de los estudiantes, para establecer el medio de contacto a emplear. A partir de ello, en la planificación de sesiones se deben estructurar actividades de aprendizaje dinámicas, variadas, precisas, con las orientaciones que permitan guiar el trabajo, tanto para los padres de familia, como para los estudiantes, por separado.
      Establecimiento de acuerdos para que para que la ejecución de sesiones se desarrolle de manera fluida y ordenada, se consulte y se atiendan inquietudes, se monitoree y retroalimente, con espacios de tiempo consensuados para la presentación de evidencias, en el medio al que el estudiante pueda acceder y que el docente en base a ello plantee (Whatsapp, Google Clasroom, otros) orientándolo para el uso efectivo del mismo.
      Conformar grupos de 4 a 6 estudiantes para que se optimicen los tiempos y se atienda de manera más efectiva a los estudiantes con videoconferencias a través del ZOOM o videollamadas por el whatsapp, grabaciones de audios, presentación de videos tutoriales de los mismos docentes, revisión de envíos, absolución de consultas a través de las herramientas y plataformas que optimicen el proceso educativo.
      Estructurar tiempos que permitan dar el soporte emocional a los estudiantes, ya que el estado afectivo de ellos es importante para lograr que los EVA sean eficaces, pues la motivación promoverá el compromiso en los estudiantes que los lleve al éxito o fracaso de su aprendizaje (Palomares Casado, y otros, 2007; Salmerón, Rodríguez, & Gutiérrez, 2010; Valle, y otros, 2013, citado por Robles, A y Gallardo-Vigil, M, 2013)
      Finalmente, tener presente que durante el empleo de los EVA, el docente como mediador del aprendizaje, potenciará de manera transversal, las competencias de los estudiantes para que se desenvuelvan pertinentemente en los entornos virtuales y desarrollen la gestión de su propio aprendizaje de manera autónoma, con interacción entre sus pares para el fortalecimiento del trabajo colaborativo.

      REFERENCIAS
      Avila, P. (s.f.). Educación a distancia y Educomunicación.
      Hiraldo, R.. (2013). Uso de los Entornos Virtuales de Aprendizaje en la educación a distancia. Costa Rica.
      MINEDU. (s.f.). La Mediación y el uso pedagógico de herramientas y recursos en la educación a distancia. Unidad 1. Lima: Perú.
      MINEDU. (s.f.). Guía de Liderazgo Pedagógicopara Directores. Lima: Perú.
      Robles, A.,Gallardo-Vigil, A.(2013). Entornos virtuales de aprendizaje: Nuevos retos educativos. Granada: España

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    3. crear nuevo blog2 de mayo de 2020 a las 10:43 p.m.

      PRODUCTO ACADÉMICO 5
      Lo que trata mi colega Luis Jose Mendoza Moreno con relación a la ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DURANTE EL AISLAMIENTO SOCIAL con respecto a
      Los Entornos Virtuales de Aprendizaje le colocaría el siguiente título "ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE Y SU ROL INNOVADOR EN EL
      PROCESO DE ENSEÑANZA". En mi I. E. presenta un ambiente apropiado para los espacios virtuales de aprendizaje que tienen cada vez mayor preponderancia en el proceso de enseñanza. La incursión tecnológica se ha convertido en un reto para los modelos pedagógicos. Es por ello que surge la imperiosa necesidad de aplicar estrategias innovadoras que propicien el desarrollo de competencias que puedan fomentar en los estudiantes su capacidad crítica y reflexiva de conocimientos básicos en distintos ámbitos. El avance de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) y su impacto en diferentes contextos sociales ha alcanzado la rama educativa. La creación de diversas plataformas virtuales, sea cual sea el nombre que se prefiera ubicar, se puede definir como aplicaciones informáticas que buscan generar comunicación académica y pedagógica entre un grupo de participantes. El entorno virtual puede tener un complemento con el ámbito presencial, también puede ser una mixtura o se puede manejar de forma exclusiva. Asimismo, puede apreciar el modo en que este ambiente no es una copia del contexto tradicional de enseñanza, sino que, por el contrario, constituye una plataforma virtual accesible que ofrece contenidos, actividades, foros y la oportunidad de crear grupos interactivos que tenga objetivos comunes. Por ello, en este texto se analizan estrategias y metodologías que optimicen su potencial y conduzcan al logro de aprendizajes significativos. Con este propósito de innovar en el proceso de la enseñanza, la profesora de Innovaciones Pedagógicas de mi I. E. esta ejecutando una capacitación virtual con los aplicativos de Google Drive en cuanto se refiere a los blog, formularios, subir archivos y carpetas que nos ha tratado en estos días a los docentes que voluntariamente desean aprender. Mas adelante, dará a conocer los demás aplicativos para que los docentes estén en la capacidad de ejecutarlos en las próximas sesiones de aprendizaje con sus estudiantes.

      PRODUCTO ACADÉMICO 6
      Referencias bibliográficas:

      Contreras, A. y Garcés, L. (2019). Ambientes Virtuales de Aprendizaje. Dificultades de uso en los estudiantes de cuarto grado de Primaria. Prospectiva: Revista de Trabajo Social e Intervención Social, 7(27), 215-240.
      http://revistaprospectiva.univalle.edu.co/index.php/prospectiva/article/view/7273/9783

      Díaz, F., y Castro, A. (2017). Requerimientos pedagógicos para un ambiente virtual de aprendizaje. Cofin Habana, 11(1), 1-13.
      http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2073 60612017000100004&lng=es&tlng=es

      León, L. (2017). Perfil de competencias del tutor virtual de la asignatura creatividad e inventiva. (Tesis de maestría). Universidad de Carabobo, Bárbula, Venezuela.
      http://mriuc.bc.uc.edu.ve/bitstream/handle/123456789/4406/lleon.pdf?sequence=1

      Sabulsky, G. (2019). Analíticas de Aprendizaje para mejorar el aprendizaje y la comunicación a través de entornos virtuales. Revista Iberoamericana de Educación, 80(1), 13-30. https://rieoei.org/RIE/article/view/3340

      Silva, J. (2017). Un modelo pedagógico virtual centrado en las E-actividades. Revista de Educación a Distancia, 17(53), 1-20. https://www.um.es/ead/red/53/silva.pdf

      Silva, J. y Romero, M. (2014). La virtualidad una oportunidad para innovar en educación: Un modelo para el diseño de entornos virtuales de aprendizaje. Didasc@lia: Didáctica y Educación. 5(1), 1-22. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6584034

      I. E. : CECAT "MARCIAL ACHARAN"
      NIVEL DE ESTUDIOS: SECUNDARIA
      GRADOS: TERCERO Y CUARTO
      ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA
      DATOS DEL DOCTORANDO: Mg. LUIS HUMBERTO NORIEGA CASTILLO


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    4. MARIA JULIA LUJÁN MINCHOLA2 de mayo de 2020 a las 11:48 p.m.

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  32. Walter Esteban Valdez Esquivel2 de mayo de 2020 a las 9:38 p.m.

    Continuando con el comentario de mi propuesta pedagógica virtual en los Entornos Virtuales de Aprendizaje nos fundamentaremos desde la concepción educativa según las siguientes fuentes:
    Para Ausubel, "el aprendizaje de las personas independiente de su edad, depende de su estructura cognitiva previa, que es vincula con la nueva información" (1983, p. 35). Además de el psicólogo ruso que estudió el enfoque histórico cultural del aprendizaje, Vigotsky pero, concretamente ¿cómo son y cómo actúan esos instrumentos? En la mediación instrumental se pueden identificar, a partir del criterio de actividad , por menos dos formas instrumentales de mediación las herramientas y los signos; cada una orienta la actividad en un sentido. La diferencia esencial entre el signo y la herramienta, es decir, la razón para su entendimiento como dos líneas o modos de influencia de la actividad mediada que orientan la actividad humana (2000, p. 91). Y desde las concepciones del campo de la Psicología, el norteaméricano desde
    su óptica de la Inteligencia Emocional. Goleman, define la emoción como "cualquier agitación y trastorno de la mente, el sentimiento, la pasión; cualquier estado mental vehemente o excitado".
    (1998, p.331y 332).
    Por consiguiente, desde el punto de vista de los espacios de la tecnología. Para Boneu, hay cuatro características básicas, e imprescindibles, que cualquier plataforma de e- learning debería tener: interactividad, flexibilidad, escalabiliodad y estandarización (2007, P. 8).
    La UNESCO, preparar estudiantes, ciudadanos y trabajadores capaces de comprender las nuevas tecnologías tanto para apoyar al desarrollo social,como para mejorar la productividad
    económica. Esto supone una definición más amplia de la alfabetización tal como la contempla el DNUA (Decenio de las Naciones Unidas de Alfabetización), es decir, una alfabetización tecnológica (TIC) que comprende la adquisición de conocimientos básicos sobre los medios tecnológicos de comunicación más recientes e innovadores (2008, p. 8).
    Es necesario abrir Zoom en la perspectiva sobre el área de conocimiento en cuestión y estimular
    la investigación sobre las líneas específicas que contribuyan a la comprensión de "lo virtual", para ello una visión multidisciplinar, un punto de encuentro de distintos campos de conocimiento que permitan clarificar que "lo virtual" no representa la yuxtaposición de lo presencial y reconocer que es factible la transformación de la educación tradicional a la educación mediada y amalgamada por la tecnología, si bien es posible cuestionarse si el desarrollo tecnológico ¿precipita la obselecencia de lo presencial?, también será factible postular que "lo virtual" emerge como un nuevo paradigma del pensamiento que debe transformar los modelos educativos y que permite un camino para atender la flexibilidad y transversalidad anheladas en los mismos, así como educar a la generación net (Edel, 2004,
    p.55).
    Por otro lado el psicoterapista en estudio y análisis de la inteligencia emocional en niños de primaria, Shapiro dice que la I.E. en ciberespacio tiene que ver con el potencial del desarrollo de las capacidades del CE en Internet es casi inimaginable. Internet motiva a los niños a aprender, los reúne en proyectos colaborativos y les da oportunidad de hacerse amigos en todo el país y el mundo, rompiendo con los estereotipos y prejuicios. Convierte el aprendizaje en una experiencia multisensorial e interactiva con infinitas posibilidades (1997, p. 295 y 296). Es fundamental resaltar que el marco teórico va alimentar a nuestro trabajo, porque servirá de ayuda para sistematizar nuestra plataforma virtual en base a los conocimientos del nivel de primaria de los estudiantes de nuestra institución educativa de la comunidad de Chao.
    Después de deslindar los enfoques y las fuentes citadas que nos servirán de ayuda para nuestra propuesta de los Entornos Virtuales de Aprendizaje, concluiremos con las referenciaciones, según sea el caso de innovación en la gestión del conocimiento.

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  33. santaedelmiraprimaria2 de mayo de 2020 a las 9:44 p.m.

    PROPUESTAS DE ESTRATEGIAS PARA MANEJO DE ENTORNOS VIRTUALES APRENDIZAJE
    Por Marleny Peralta Arroyo
    El contexto en el cual vivimos nos reta a reinventarnos en cuanto a las formas que tradicionalmente interactuábamos con nuestros estudiantes, en tal sentido acudimos a los entornos virtuales de aprendizaje que resultan un escenario óptimo, según Salinas (2018 ) un EVA se presenta como un ámbito para promover el aprendizaje a partir de procesos de comunicación multidireccionales (docente/alumno - alumno/docente y alumnos entre sí). Se trata de un ambiente de trabajo compartido para la construcción del conocimiento en base a la participación activa y la cooperación de todos los miembros del grupo.
    Sin embargo tomando en cuenta un diagnostico situacional de nuestra IIEEE sobre todo las públicas tenemos serias deficiencias , partiendo de la escasa y casi nula implementación con equipos tecnológicos en estos centros del saber, asimismo el escaso manejo de las TICS por parte de los docentes, no obstante la capacidad que tienen los maestros para de forma creativa adaptarse , acomodarse a estas nuevas formas de interactuar con los estudiantes , iniciamos de manera acelerada en tal sentido nos preguntamos ¿ ¿Qué tipos de EVA podemos utilizar en la escuela y cómo los elegimos?.
    Toda propuesta se inicia en base a un diagnostico en ese sentido el MINEDU a través Resolución Viceministerial N.° 093 2020-MINEDU “ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL SERVICIO EDUCATIVO DE EDUCACIÓN BÁSICA DURANTE EL AÑO 2020 EN EL MARCO DE LA EMERGENCIA SANITARIA POR EL CORONAVIRUS COVID-19 recoge esta necesidad y propone: Describir la situación de equipamiento y el nivel de alfabetización digital de los docentes ,asimismo el conocimiento de la situación de conectividad, tipo de recurso tecnológicos que cuentan las familias de los estudiantes en ese sentido este sería el punto inicial.
    En seguida seria incluir en la prácticas docentes situaciones de aprendizaje en la virtualidad. Siguiendo algunas recomendaciones prácticas para llevar adelante esta tarea:
    La primera sugerencia, anterior a cualquier consideración de tipo didáctico, es tener una actitud positiva frente a la tecnología (Pérez, Fernández y González, 2010). Esto significa: perderle el miedo: como inmigrantes digitales, muchas veces los docentes se aproximan a la tecnología con temor. Hay que animarse a experimentar y a aprender mediante ensayo-error. Hay que ilusionarse con que estas herramientas permitirán lograr un desempeño docente más eficaz y lograr que los alumnos aprendan mejor.
    De la misma manera centrarse en los objetivos de aprendizaje que se quieren lograr (Mir, 2010), teniendo en cuenta que incluyan la práctica de habilidades de pensamiento de nivel superior, así como de habilidades sociales, aspectos necesarios para promover la comprensión.
    Por otra parte, y en relación con los objetivos, no debe caerse en el error de focalizar la atención en las herramientas, y olvidarse del aprendizaje. En este sentido, hay que tener siempre presente que la tecnología está al servicio del aprendizaje, y no viceversa.

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  34. santaedelmiraprimaria2 de mayo de 2020 a las 9:45 p.m.

    PROPUESTAS DE ESTRATEGIAS PARA MANEJO DE ENTORNOS VIRTUALES APRENDIZAJE
    Por Marleny Peralta Arroyo
    ....................Plantear una metodología activa, que asegure la participación de todos los alumnos en la situación didáctica. Es aconsejable plantear también instancias de interacción y de colaboración grupal.
    Elegir las herramientas más adecuadas (Pérez, Fernández y González, 2010) para el desarrollo de los contenidos, el logro de los objetivos y la realización de las actividades previstas. El docente tiene que examinar el potencial didáctico de las distintas herramientas disponibles y determinar cuál o cuáles resultan las más aptas para el logro de un aprendizaje determinado.
    Finalmente trabajar en equipo: resulta fundamental intercambiar ideas y experiencias con otros colegas, planificar proyectos interdisciplinarios que involucren a los docentes de distintas áreas o asignaturas, pedir la opinión de otros profesores sobre nuestras prácticas, etc.
    Por otro lado Salinas ( 2018 ) , considera que los tipos de EVA de uso más extendido a nivel escolar son cuatro: plataformas de e-elearning, blogs, wikis y redes sociales. Lo que distingue a estos ambientes entre sí es su dimensión tecnológica y, por lo tanto, las potencialidades educativas que cada uno de ellos ofrece, al servir de soporte a distintas actividades de aprendizaje. En la actualidad los docentes utilizan las 04 plataformas , indistintamente , con la finalidad de responder desde lo pedagógico a esta situación muy difícil para el contexto mundial.

    REFERENCIAS.
    López Meneses, E. y Miranda Velasco, M. J. (2007). “Influencia de la tecnología de la información en el rol del profesorado y en los procesos de enseñanza-aprendizaje”. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 10, 1, 51-60. http://www.utpl.edu.ec/ried/images/pdfs/inlfuencia.pdf

    Minedu ( 2020) “Orientaciones Pedagógicas para el Servicio Educativo de Educación Básica durante el Año 2020 en el Marco de da Emergencia Sanitaria por el Coronavirus Covid-19Resolicuòn Viceministerial N.° 093 2020.
    Mir, Boris (2010). “Empezar, kit de supervivencia en la Escuela 2.0”. Blog: La Mirada Pedagógica. http://lamiradapedagogica.blogspot.com/2010/04/empezar-kit-de-supervivencia-en-la.html

    Pérez, M.; Fernández, A. y González, I. (2010). “Kit básico para utilizar las TIC en el aula”. Blog: Educa con TIC.http://www.educacontic.es/blog/kit-basico-para-utilizar-las-tic-en-el-aula

    Salinas Rosas , Isabel ( 2018) “Entornos virtuales de aprendizaje en la escuela: tipos, modelo didáctico y rol del docente”

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    1. dario2 de mayo de 2020 a las 10:56 p.m.

      De acuerdo profesora Marleny, la interacción que nos permite hoy en día estas nuevas formas de aprender asociadas a las tecnologías de la información va de la mano con el trabajo en equipo y el trabajo colaborativo. Agregando que la dinámica de estos grupos u organizaciones deberá estar precedida de la autonomía de sus integrantes en el momento de tomar las decisiones pertinentes que serán en base a un beneficio común. En los docentes y estudiantes promoverá ese carácter interdisciplinario como forma y estrategia para aprender de todo y de todos.

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  35. aprendiendo2 de mayo de 2020 a las 9:55 p.m.

    PROPUESTAS DE ESTRATEGIAS PARA MANEJO DE EVA.

    Por: Feliciano Gamarra Ccanre

    La implementación del docente para mejorar su metodología para un buen trabajo pedagógico de acuerdo a los escenarios donde el estudiante de hoy se desenvuelve por ende va generar interés para gestionar sus conocimientos como manifiesta (Gros y Contreras, 2006) “La gestión de un ambiente de aprendizaje auténtico, significativo, cooperativo y con apoyo de las nuevas TIC es ahora una tarea básica del profesor, que impacta en el cambio de su rol como guía del aprendizaje y permite la autonomía y la dirección del propio educando, dentro de la supercarretera de información”.
    Las plataformas multimedia resuelven la problemática de la distancia, puesto que en un ambiente virtual de aprendizaje puede haber estudiantes de diferentes partes del mundo todo esto permitió la globalización, haciendo que las interacciones surjan desde la multiculturalidad, en algunas ocasiones se puede percibir las distancia como sinónimo de abandono, pero no es así, la labor docente es de acompañamiento constante en las diferentes situaciones de dificultad que presenten los participantes. Según Barberá (2008) “El tutor desarrolla este proceso de seguimiento continuado ofreciendo los apoyos y soportes que se requieran en momentos muy determinados” (p.49).
    Díaz & Hernández (2010) hablan de estrategias de enseñanza en el marco del modelo constructivista y estas a su vez hacen clasificaciones según la intencionalidad, algunas de ellas son:
    • Estrategias para activar conocimientos previos, los cuales se pueden utilizar material multimedial o elementos organizativos como mapas conceptuales.
    • Estrategias para Organizar la información, las tecnologías que se pueden aplicar en este tipo de estrategias se encuentra en los esquemas, como son mapas conceptuales, mentefactos, cuadros sinópticos, diagramas de flujo, líneas de tiempo, entre otros
    • Estrategias para promover la enseñanza situada, entre las cuales situamos aprendizaje basado en problemas en donde se puede exponer un caso expuesto en herramientas como son presentaciones, materiales multimedia les (videos, imágenes, audios). También se sitúa aprendizaje mediante proyectos en los cuales se pueden crear revistas, wikis, entre otros.
    Estas estrategias que consideramos importantes para apoyar en el estudiantado formas de organizar el conocimiento de manera interactiva, porque dentro del mercado laboral va interactuar en estas situaciones. con apoyo de los elementos que nos sugiere los autores.

    Las herramientas tecnológicas de la web que permiten al usuario crear, subir, compartir y editar información. Algunos autores como Nafria (2008) hace una descripción de herramientas WEB 2.0 mostrando algunas aplicaciones en determinados contextos o necesidades, otros como Revuelta & Pérez (2011) categorizaron las de herramientas web 2.0 según sus utilidades y funciones. La siguiente tabla es el resultado de la categorización y uso de herramientas usada en la experiencia, en donde muestra algunas herramientas Web 2,0, en ella aparece las categorías y nombre de las herramientas Web.

    REFERENCIAS
    Barberá, E. (2008). Aprender e-learning. Barcelona: Paidós
    Díaz, F., & Hernández, G. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: una interpretación constructivista. México, D.F.: McGraw Hill.
    Gros, B., y Contreras, D. (2006), "La alfabetización digital y el desarrollo de competencias ciudadanas", Revista Iberoamericana de Educación, vol. 42, pp. 103-125.
    Nafria, I. (2008). Web 2.0: El usuario, el nuevo rey de Internet. Barcelona. Gestión 2000.

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  36. dario2 de mayo de 2020 a las 10:31 p.m.

    Sin duda el avance de la tecnología ha venido cambiando todos los esquemas y ámbitos de la vida. En este panorama la educación no se encuentra exenta de ellos, por lo que sus principios y objetivos ahora se basan en la forma como aprenden las personas y en la manera de enseñar por parte de los docentes.
    El momento obliga ahora por parte del sistema educativo peruano y demás agentes a desarrollar recursos y materiales educativos con herramientas digitales que apoyen los procesos de aprendizaje con componente virtual. Por otra parte el contexto y el auge de los ambientes virtuales de aprendizaje en la sociedad, ha posibilitado el diseño de espacios interactivos, colaborativos y gestores de la enseñanza mediante la diversificación de los procesos formativos, sean estos; presenciales, remotos, y virtuales, apoyadas con las TIC, dependerá para una implementación adecuada las buenas prácticas educativas en dichos escenarios, además de requerir una buena mediación pedagógica para que el estudiante adquiera las habilidades que requiere la sociedad del conocimiento y la información (Díaz, 2010).
    El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el ambiente educativo debe llevar a que el docente realice acciones que antes no hacía. En este sentido se resalta el nuevo rol del docente y sobre todo su función en los ambientes virtuales de aprendizaje, donde, el concepto de mediación cobra un valioso significado, ya que su rol no es solo el de transmisor de conocimiento sino que se convierte en protagonista clave del proceso, guiando a sus estudiantes para que logren los propósitos planteados.
    Ser un mediador en entornos virtuales, no significa cambiar el espacio de un aula tradicional a un aula virtual, cambiar los libros por documentos electrónicos, las discusiones en clase por foros virtuales o las horas de atención a estudiantes por encuentros en chat o foros de conversación significa encontrar nuevas estrategias de aprendizaje y utilizar recursos educativos que permitan mantener activos a los participantes, de manera que logren la construcción de conocimientos y la consecución de los objetivos. Recibir los contenidos por medio de Internet es solo parte del proceso, también debe existir un mecanismo que permita la interacción y el intercambio, la comunicación. Es necesario que el aula virtual tenga previsto un mecanismo de comunicación entre el alumno y el instructor, o entre los alumnos entre sí para garantizar esta interacción. (Scagnoli N. , 2015)

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  37. dario2 de mayo de 2020 a las 10:44 p.m.

    ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE FUNDAMENTOS
    Antes de iniciar un proceso formativo en un entorno virtual, se hace necesario tomar en cuenta los fundamentos didácticos así como algunos principios que presentan el diseño de los materiales y las actividades que facilitan el proceso de aprendizaje. Acorde con lo planteado por (Ayala, 2014) algunos principios son:
    -INTERACTIVIDAD: este principio permite que los participantes sean más activos y constructores de su propio aprendizaje. El objetivo es buscar la implicación activa del sujeto en las actividades propuestas en el entorno, por lo que se exige el diseño adecuado de herramientas que permitan el intercambio fluido de información, experiencias y conocimientos.
    MULTIMEDIA: los materiales y actividades creadas deben permitir la incorporación de múltiples recursos como textos, imágenes, animaciones, videos, sonidos, sitios web, entre otros. Esto genera un ambiente que responde a las diferentes formas de aprendizaje de los participantes.
    DURABLE Y ACTUALIZABLE: este principio establece una actualización permanente de los contenidos y las actividades; por lo que los materiales creados por los docentes siempre estarán acordes a las temáticas actuales.
    SINCRÓNICOS Y ASINCRÓNICOS: permite a los participantes realizar las tareas y actividades en el mismo momento y en cualquier lugar (sincrónico), o en el tiempo que él mismo elija (asincrónico), adaptándose a sus necesidades y posibilidades.
    FÁCIL ACCESO Y MANEJO A LOS MATERIALES Y ACTIVIDADES: en estos entornos las actividades y los materiales están siempre disponibles por medio de la red, los participantes los pueden descargar a su computadora y consultarlos cuando lo deseen.

    SEGUIMIENTO: permite establecer tiempos de entrega para que el participante pueda organizar las tareas; así mismo se pueden lograr mejores procesos de acompañamiento por parte del tutor, permitiendo cumplir exitosamente las actividades planteadas.
    COMUNICACIÓN HORIZONTAL: permiten establecer una relación de igualdad entre los estudiantes y el docente, de modo que el aprendizaje y la consecución de
    Objetivos sean producto de la colaboración.

    Considerando los principios anteriores, surge la necesidad de identificar la importancia de los recursos didácticos como apoyo en los ambientes de aprendizaje con modalidad virtual o presencial.
    Para la diversificación de las estrategias didácticas en los espacios de aprendizaje, se presentan algunas herramientas para la creación de los recursos, materiales y objetos de aprendizajes con fines didácticos.
    Clasificación Tipos – Propósito - Herramientas
    -Recursos Didácticos
    -Tipos: Presentaciones, documentos de texto, vídeos, animaciones, imágenes, multimedia, películas, casos, blogs, sitios web.
    -Propósito: Brindar recursos que sirvan como apoyo al desarrollo de un contenido tema y que se utilice con una finalidad educativa aunque no haya sido creado con este objetivo.
    -Herramienta: PowerPoint Slidebean Slideshare Youtube Sitios web Blogs Freepik
    -Materiales didácticos
    -Tipos: Presentaciones, documentos de texto, vídeos, animaciones, multimedia, cuadernos digitales, Mapas conceptuales y mentales, blogs, sitios web.
    -Propósitos: Presentar a los estudiantes el contenido de una temática de manera completa utilizando recursos como texto, imágenes, videos, entre otros, además contemplan actividades de autoevaluación y de aprendizaje
    -Herramientas: Presentaciones: Slidebean, Slideshare, PowerPoint, Prezi, Keynote.
    Documentos: Word, Documentos de Google, PDF
    Cuadernos digitales: Cuadernia, Edilim
    Mapas conceptuales y mentales: Cacoo, Mind manager, Cmaptools, Mindomo
    Imágenes: Gimp
    Sitios web: Jimdo, Google Sites
    Portafolio: Jimdo, Blogs, Wiki Videos: Power Point, Animoto, Voki, Movie Maker, Wink

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  38. dario2 de mayo de 2020 a las 10:45 p.m.

    Ayala, M. A. (12 de FEBRERO de 2014). https://econpapers.repec.org/. Obtenido de https://econpapers.repec.org/: http://atlante.eumed.net/wp-content/uploads/material-didactico.pdf
    Díaz, M. G. (2010). Estrategias de aprendizajes para Entornos Virtuales . virtualeduca.red/documentos/ponencias/puerto-rico, 1-16. Obtenido de virtualeduca.red/.
    SScagnoli, N. (23 de NOVIEMBRE de 2015). https://www.ideals.illinois.edu/bitstream/handle/2142/2326/AulaVirtual.pdf?sequenc. Obtenido de https://www.ideals.illinois.edu/bitstream/handle/2142/2326/AulaVirtual.pdf?sequenc: http://ftp.campusvirtual.utn.ac.cr/e-learning/mediacioneneva/assets/mediacion-en-eva-y-la-didactica.pdf

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  39. MARIA JULIA LUJÁN MINCHOLA3 de mayo de 2020 a las 12:26 a.m.

    SOFTWARE INTERACTIVOS EN LA PLATAFORMA EVA PARA EL AUTOAPRENDIZAJE

    Por: MARIA JULIA LUJÁN MINCHOLA
    PROFESORA DE EDUCACIÓN PRIMARIA

    Actualmente los niños y jóvenes dedican su mayor tiempo en juegos interactivos y escribir más a través de las diversas redes sociales como Facebook y WhatsApp entre otros y es lamentable observar que estos chicos hagan comentarios incoherentes y con faltas ortográficas con tan naturalidad siempre, así como el poco razonamiento para resolver problemas matemáticos y operaciones básicas. Sin embargo, por otro lado es evidente la motivación y habilidades aprendidas en corto tiempo por esta nueva generación, donde es asombroso ver a niños desde la infancia que ya manejan con gran facilidad estos aparatos tecnológicos y virtuales.
    Esto no es ajeno a la I.E. N° 82206 Valle de Dios del distrito de Chao, provincia de Virú donde laboro con el tercer grado "A" de primaria y es por ello que propongo la implementación de software interactivos como Jclic para que los estudiantes reemplacen algunos juegos de celulares por actividades didácticas en la plataforma Java, que es un proyecto de código abierto y funciona en diversos entornos y sistemas operativos. A través de este software los estudiantes podrán mejorar su comprensión y producción de textos en el área de comunicación, así como desarrollar las diversas competencias del área de matemática, ciencia y demás áreas, donde a manera de juego el estudiante irá aprendiendo e interactuando con el programa. Estas actividades didácticas son programadas por el docente de acuerdo a la competencia, capacidad y desempeños que necesite el estudiante. Los programas son sencillos de ejecutar, solo se necesitaría capacitar a los docentes virtualmente para su uso o crear una plataforma educativa innovadora con estos programas y otros similares para innovar en la educación. El Software JClic es una aplicación de software libre basada en estándares abiertos que funciona en diversos entornos operativos: GNU/Linux, Mac OS X, Windows y Solaris. Algunas de las actividades que se puede realizar con Jclic Author, son las siguientes: Asociación compleja, Asociación simple, Juego de Memoria, Actividad de Exploración, Actividad de identificación, Pantalla de información, Puzle doble, Puzle de intercambio, Puzle de agujero, Texto: completar textos, Texto: rellenar agujeros, Texto: identificar elementos, Texto: ordenar elementos, Respuesta escrita, Crucigrama, Sopa de Letras, etc. que se pueden utilizar para las diversos grados del nivel primario en nuestra I.E. con el fin de responder y estar acorde con las demandas de esta nueva sociedad del conocimiento y aún más ahora que nos encontramos aislados y no se cuenta con la docente de aula a nuestro lado para poder interactuar al momento de la ejecución de la tarea, esta herramienta sería muy interesante para que el estudiante se autoevalue y vaya retroalimentando las capacidades que aún le falta lograr.

    Referencias bibliográficas:

    Edel, R. (2004). “¿Es usted padre de familia de la generación net?”, Revista Red Científica: Ciencia, Tecnología y Pensamiento.
    Edel, R. (2009). “Las nuevas tecnologías para el aprendizaje: Estado del arte”, en Vales, J.(Ed) Las nuevas tecnologías para el aprendizaje. México: Pearson-Prentice Hall.

    Gómez, M. (2010) Software educativos. Scielo.sld.cu. Educación Médica. Ciudad de la Habana.
    Pérez, R. (2014). Influencia del software JClic en la Comprensión lectora, en alumnos de 3er grado de educación primaria de una Institución educativa particular en el año 2011. Universidad Privada Antenor Orrego. Perú.

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  40. MARIA JULIA LUJÁN MINCHOLA3 de mayo de 2020 a las 12:31 a.m.

    La plataforma "Aprendo en casa" y programa virtual por tv Perú también son interesantes pero serían mejor adecuarlas a este tipo de herramienta interactiva como es el Jclic y otros similares que conducirían al logro del aprendizaje del estudiante de una manera didáctica y motivadora en ausencia de su maestra y desarrollando el autoaprendizaje.

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  41. Wilder Arteaga La Cunza3 de mayo de 2020 a las 10:46 a.m.

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  42. Wilder Arteaga La Cunza3 de mayo de 2020 a las 10:47 a.m.

    ESTRATEGIA PARA EL EMPLEO DE ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE (PARTE 1)

    En los estudios de post grado, en el curso de Gestión del Conocimiento, permite hacer la propuesta de una estrategia para el empleo de entornos virtuales de aprendizaje EVA en el aula, teniendo en cuenta los momentos cruciales que estamos viviendo por la presencia de la pandemia del COVID-19 que también afecta a la comunidad mundial.

    Soy estudiante del programa académico de doctorado en educación , trabajo actualmente en la institución educativa N° 80163 del Caserío de La Arena, Distrito de Huamachuco, que esta ubicada en la sierra liberteña y alberga a más de 400 estudiantes distribuidos en dos niveles, primaria y secundaria.

    El gobierno del Perú, a través del Ministerio de Educación, ha implantado la estrategia de educación a distancia denominada “Aprendo en casa” que es una manera de asegurar la continuidad del servicio educativo ante la imposibilidad de dictar clases presenciales por el aislamiento social decretad para evitar el contagio de la enfermedad. La estrategia se diseñó partiendo del diagnóstico "que no podía ser una educación virtual, pues la mayor parte de estudiantes vive en hogares que no tienen conexión a internet", entonces se puede utilizar la radio y también la televisión, es decir medios audiovisuales , permitiendo a los docentes a utilizar el medio que más se adapte a su realidad para continuar con el servicio educativo durante el tiempo que dure la cuarentena.

    La realidad de las instituciones educativas rurales es que los estudiantes no tienen acceso a internet, además no conocen bien el manejo de los recursos virtuales para utilizarlos en su aprendizaje, por esa razón se propone como una estrategia de aprendizaje el uso del internet, puesto que el gobierno implementará con tablets incorporado el internet a todas las instituciones educativas rurales y de esta forma acortar las brechas educativas entre la población estudiantil urbana y rural, y desarrollar una educación con justicia social.

    Vivimos en la sociedad de la información, una sociedad audiovisual tele interactiva (Bartolomé, 1996) en la que cada vez cobran más importancia la informática, las telecomunicaciones y la comunicación audiovisual, y en la que habrá más tareas que podremos y deberemos analizar ante un ordenador multimedia conectado a internet.

    Casi sin darnos cuenta, profesores y gestores educativos, nos vamos encontrando ante nuevas situaciones que, sin opción a grandes debates previos nos exigen tanto el uso del internet como instrumento didáctico y como herramienta indispensable de trabajo, como la revisión de los contenidos de los planes de estudio (Salinas; 1998). Todo esto se convertirá en progresivamente en pautas de actuación generalizada a medida que aumente la infraestructura telemática de las instituciones educativas y de los hogares, se mejora la calidad de los servicios telemáticos y el profesorado adquiera formación adecuada.

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  43. Wilder Arteaga La Cunza3 de mayo de 2020 a las 10:49 a.m.

    ESTRATEGIA PARA EL EMPLEO DE ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE (PARTE 2)

    Mediante sistemas de video comunicación a través del internet, es posible realizar videoconferencias (Oliver, 1998) que permitan el seguimiento de una clase magistral de un experto, y posterior turno de preguntas, desde diversos lugares.

    De todos los descubrimientos y acontecimientos notables del siglo XX, sin duda la configuración de la red de ordenadores internet están entre los diez hechos que ha causado un mayor impacto en nuestra sociedad y actualmente sigue provocando continuos cambios sustanciales en nuestra forma de vida a todos los niveles: personal, familiar, laboral y social en general. En pocos años, internet habrá evolucionado y se habrá convertido en superinternet, además de estar presente en todas las empresas y también en nuestros bolsillos (teléfonos móviles, UMTS) ocupara un lugar preferente en la mayoría de nuestros hogares al lado del televisor, el video y el equipo musical… Nuestra forma de vivir habrá cambiado. Y la enseñanza también, habrá llegado para ella un nuevo paradigma. (Pere Márquez, 2001).

    Las actividades de subir documentos a la plataforma, el seguimiento al calendario, el uso del diagrama de temas, las comunicaciones por correo, el seguimiento de calificaciones y el uso de base de datos; que en este estudio son las actividades más utilizadas por los estudiantes y docentes, tienen mayor correspondencia con la transmisión- acumulación de conocimientos. (Benavides, Ramos & Villacis, 2017)

    (Fundación Tripartita para la formación en el empleo, 2003) indica que por medio de los módems de cable se pueden transmitir datos de alta velocidad, entre loe servicios de alta velocidad que se pueden ofrecer a través de las redes de televisión por cable, cabe destacar los siguientes:
     Teletrabajo: este servicio permite trabajar desde cualquier lugar siempre que se tenga acceso a la red de cable a la que se esté abonado.
     Videoconferencias: Este servicio permitirá realizar reuniones sin moverse de casa, lo que puede ser muy útil en la teleeducación.

    REFERENCIAS:

     Bartolomé, Antonio (1996). La sociedad audiovisual teleinteractiva.
     Salinas, Jesús (1998). Telemática y educación: expectativas y desafíos.
     Oliver, Miquel (1998). La videoconferencia en el campo educativo: Técnicas y procedimientos.
     Pere Márquez, Graells (2001) ¿Hacia un nuevo paradigma de la enseñanza?
     Benavides, Ramos & Villacis (2017). El entorno virtual de aprendizaje (EVA) en la generación del conocimiento de estudiantes universitarios.
     Fundación tripartita para la formación en el empleo. (2003) Entornos virtuales de aprendizaje: Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación aplicadas a la formación continua en el mundo de habla hispana.

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  44. Graciano Gálvez3 de mayo de 2020 a las 1:00 p.m.

    PROPUESTAS DE ESTRATEGIAS PARA EL MANEJO DE ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE – IE “LEV” – V.
    POR: GRACIANO ENRIQUE GÁLVEZ LEÓN

    Las tecnologías han creado en el ámbito educativo una gama de posibilidades y oportunidades respecto al aprendizaje, este desafío o reto nos conlleva a tener que administrar o generar ciertos espacios, los entornos virtuales de aprendizaje, que son aquellas plataformas de formación virtual orientadas a la educación, es decir, el aprendizaje electrónico o elearning, generando un tipo de aprendizaje diferente, telemático, electrónico con las Tics que cambian la forma aprender (Segura, 2013).
    Salinas (2014) al referirse a los EVA manifiesta que este debe ser un espacio o comunidad organizados con el propósito de lograr aprendizaje, requiriendo de ciertos componentes: la función pedagógica (metodología, contenidos, materiales, estrategias y evaluación), función tecnológica (herramientas seleccionadas con el modelo pedagógico) y los aspectos organizativos (espacio, calendario, gestión de la comunidad).
    Dada la realidad de la institución educativo donde muchos docentes laboramos, la zona rural, con ciertas limitaciones tecnológicas, pero con proyección de futuro tendremos en cuenta que los EVA deben cumplir con ciertas características, deben ser fiables, seguros, que admita varias configuraciones, que posean una interface amigable, que sea transparente y que permita posibilidades de acceso, es decir, adaptable a los participantes (Segura - Robles, A., Gallardo - Vigil, 2013). Asimismo debe cumplir con la interactividad, flexibilidad, escalabilidad y estandarización (Hiraldo, 2013).
    En tal sentido, nuestra propuesta, para el contexto donde nos desarrollamos, respecto a la gestión de estrategias en entornos virtuales de aprendizaje tenemos: la documentación oficial de Moodle
    , esta plataforma virtual es un sistema libre de gestión de cursos (course management system) por sus siglas en inglés. Sistemas que facilitan la gestión de contenidos en todos sus aspectos: creación, mantenimiento, publicación y presentación(Delgado - Fernández, M., Solano - Gonzáles, 2009). Asimismo, se viene descubriendo la plataforma Google classroom que permite gestionar cursos, con integración de recursos, foros y sistema de evaluación, el portafolio y el chat digital.
    Según el Minedu, (n.d.) manifiesta que entre otras herramientas de comunicación virtual y con fines pedagógicos que el docente debe hacer uso en su rol de mediador de aprendizajes tenemos el WhatsApp, el Zoom y Facebook; mediante ellas se puede generar seguimiento y envío de actividades a integrante de un grupo, respetando horarios, el Zoom como plataforma de videoconferencias para una relación en línea y, por último, el Facebook que permite crear grupos de colaboración, acompañamiento, seguimiento y retroalimentación de aprendizajes (s/a., p. 5 – 6).
    REFERENCIAS
    Delgado - Fernández, M., Solano - Gonzáles, A. (2009). Estrategias didácticas creativas en entornos virtuales para el aprendizaje. https://www.redalyc.org/pdf/447/44713058027.pdf
    Hiraldo, R. (2013). Uso de los entornos virtuales de aprendizaje en la educación a distancia. https://www.uned.ac.cr/academica/edutec/memoria/ponencias/hiraldo_162.pdf
    Minedu. (n.d.). La medicación y el uso pedagógico de herramientas y recursos en la educación a distancia. http://www.perueduca.pe/docentes/noticias-2020/04/minedu-implementa-curso-virtual-el-rol-del-docente-en-el-aprendizaje-a-distancia
    Salinas, J. (2014). La gestión de los Entornos Virtuales de Formación. (May). https://doi.org/10.13140/RG.2.1.4634.5041
    Segura - Robles, A., Gallardo - Vigil, M. (2013). Entornos virtuales de aprendizaje: nuevos retos educativos. (December 2013). http://www.eticanet.org/revista/index.php/eticanet/article/view/34

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  45. AURIA ROSMERY ROSAS CASTRO3 de mayo de 2020 a las 2:01 p.m.

    POR: AURIA ROSMERY ROSAS CASTRO
    En la I.E. N° 80753 del Caserío de Satampampa, distrito de Carabamba, Provincia de Julcán, cuenta con tres niveles educativos, y todos tenemos la necesidad de ir involucrándonos con este nuevo sistema de trabajo, y el manejo de los EVA. En el programa aprendo en casa y su educación a distancia, y el uso de los espacios virtuales, es sumamente urgente los cambios incorporados por las TIC en los procesos de formación, se encuentran las estrategias didácticas utilizadas en el logro de los objetivos de aprendizaje. Con la aparición de las TIC, se incluyen diversas estrategias que conjugan métodos, técnicas y medios a disposición de nosotros como docentes, el cual tenemos la responsabilidad de diseñar e implementar en pro del aprendizaje. La propuesta se basa en centrar dicho proceso en el planteamiento de situaciones problemáticas que sean del interés del estudiante, diseñadas dentro del contexto de la realidad próximo del estudiante y partiendo de sus saberes previos. Por otro lado, dichas situaciones deben ser diferenciadas y diversas, y, además, apuntar al desarrollo del repertorio de esquemas de los estudiantes y el uso de algunas plataformas virtuales en donde el estudiante pueda explayarse y buscar información que más le interese.
    Un punto determinante considerado en la TCC; es la necesidad de que el estudiante exprese con argumentos sus concepciones en relación a una situación planteada, fundamentados en la premisa de que el conocimiento científico debe ser formal y explícito. Atendiendo a esto, las estrategias didácticas deben fomentar la discusión alumno/alumno y docente/alumno, para así identificar los invariantes operatorios sobre los cuales se apoyan y, de ser necesario, plantear situaciones problemáticas alternativas que los desestabilicen cognitivamente y les permitan repensar, reacomodar y aproximar sus concepciones a los conceptos, leyes y teorías aceptados por la comunidad científica.

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  46. AURIA ROSMERY ROSAS CASTRO3 de mayo de 2020 a las 2:01 p.m.

    Para que los EVA puedan potenciar sus efectos socializadores, se requiere que estos incluyan actividades que promuevan la discusión y el debate entre los participantes; los foros de discusión son una estrategia cónsona con este requerimiento, ya que de manera asincrónica los participantes pueden expresar sus ideas, debatir o apoyar las de sus compañeros y hasta disentir de ellas, compartir experiencias, entre otras; así, desarrollan un sentido crítico y se enriquece el proceso de construcción conjunta. Aunado a esto, puede afirmarse que, a través de los foros al requerir en estos de la asimilación individual de saberes para luego socializarlos de manera asincrónica, se da la construcción de conocimientos científicos. (Zañartu, 2008).
    Aquellos que diseñan los EVA tienen la responsabilidad de incluir, dentro de las actividades a realizar por los estudiantes, problemas o situaciones de carácter cualitativo, ya que con estas los alumnos se ven obligados a elaborar su respuesta o posible solución, mediante el lenguaje y simbolización; así, se apunta al desarrollo de estos últimos en la adquisición, cada vez más, de habilidades y destrezas comunicativas, elemento crítico en el dominio progresivo de un campo conceptual. Debe darse importancia al aprendizaje colaborativo, en el cual la interdependencia entre sus miembros es fundamental, donde cada miembro es responsable tanto de su propio aprendizaje como el de sus compañeros; por tal motivo, se recomienda la discusión y solución de casos en equipos, en los que se debe enfatizar en que los participantes expliciten sus invariantes operatorias, construyan conocimientos científicos en un ambiente cooperativo, siempre bajo la mediación del docente. (Salinas, 2017)

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  47. AURIA ROSMERY ROSAS CASTRO3 de mayo de 2020 a las 2:03 p.m.

    La constituyen los chats de discusión, forma de interacción síncrona entre los participan-tes y a través de los cuales puede fomentarse la intervención de estudiantes y profesores, donde el cambio de roles y cooperación entre los alumnos les permiten a desarrollar su sentido crítico, y asumir un rol protagónico en el proceso de enseñanza y aprendizaje (Silva, 2011).
    Al momento de diseñar las situaciones problemáticas, considerar que estas deben estar dentro de la zona de desarrollo próximo del aprendiz, de tal manera que no sean tan fáciles, abordándolas de manera automatizada y sin tiempo de reflexión, o tan difíciles que el estudiante pierda el interés y abandone su camino en busca de la solución. La TCC considera que las situaciones son las que dan sentido a los conceptos, entendiéndolas como una tarea compleja o combinación de tareas de las cuales es importante conocer la naturaleza y la dificultad propia (Moreira, 2006).
    Los esquemas se refieren necesariamente a situaciones y distingue dos clases: Situaciones conocidas: aquellas donde el sujeto dispone de competencias necesarias para resolverla de manera inmediata; su conducta es autómata con un único esquema.
    Situaciones novedosas: aquellas donde el sujeto no tiene todas las competencias necesarias para resolverla; requiere procesos de reflexión e interacción con otros. Aquí intervienen simultáneamente varios esquemas y lleva a la construcción de conocimientos. Es en este punto donde los entornos virtuales de aprendizaje desempeñan un papel de suma importancia, debido a que estos constituyen una herramienta con la posibilidad del uso de estrategias novedosas, y donde el docente y estudiantes pueden poner en acción sus aptitudes creativas. La presentación de actividades y situaciones problemáticas deben romper el esquema de los problemas o ejercicios tipos, donde los estudiantes actúan en muchas ocasiones de manera automatizada, con lo cual limitan la posibilidad de generar nuevas invariantes operatorios y reglas de acción. En las disciplinas científicas, y donde se requiere la realización de prácticas dentro de laboratorios, las mismas se encuentran previamente diseñadas y planificadas, aplicándose de semestre en semestre, con pocos o ningún cambio significativo en cuanto a los fenómenos estudiados, actividades antes, durante y posterior al laboratorio, entre otras. La situación descrita anteriormente representa un reto y una oportunidad para los docentes a fin de diseñar o considerar laboratorios virtuales, viendo de esta manera a los EVA como espacios de innovación y actualización dentro de la labor educativa. (Vergnaud, 1990)
    Con las simulaciones en los entornos virtuales, los estudiantes podrán observar completamente un fenómeno, teniendo una conciencia y claridad en los procesos, entrelazando los aspectos teóricos con los prácticos. Por otro lado, en ellas pueden eliminarse algunas variables, simplificando el modelo y facilitando la comprensión cuando el fenómeno es muy complejo. (Antueno, 2010)

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  48. AURIA ROSMERY ROSAS CASTRO3 de mayo de 2020 a las 2:03 p.m.

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  49. AURIA ROSMERY ROSAS CASTRO3 de mayo de 2020 a las 2:13 p.m.

    Para sistematizar la información, se recurre a ATLAS.ti creando tres unidades hermenéuticas (mundos virtuales, aprendizaje virtual y realidad virtual). A partir de sus datos fuente vinculados, se adelanta un ejercicio de interpretación y contextualización de las distintas posibilidades a la realidad de nuestros países. Con esta metodología, se aspira poner al alcance de docentes y autoridades educativas definiciones mínimas y relaciones, aportándoles analítica e interpretativamente. A la par, un mapa conceptual presenta el esfuerzo de clasificación y categorización en torno a los mundos virtuales y al aprendizaje virtual, con la aspiración que los lectores interesados establezcan diferentes asociaciones analíticas. El artículo se estructura en cuatro apartados. El primero, presenta temas relacionados con la realidad virtual, sus características, tipologías y tecnologías; el segundo está dedicado a los mundos virtuales, Second Life y los juegos educativos. El tercero ofrece una sistematización sobre el aprendizaje virtual en los países desarrollados, describe tanto los distintos enfoques, como también su aplicación en educación básica y especial. La cuarta sección presenta las últimas aplicaciones creadas en Colombia y México. Por último, se presentan las conclusiones. Realidad virtual La realidad virtual (RV) no es algo futurista, de hecho, la mayoría de gente ya ha tenido un acercamiento a sus aplicaciones jugando videojuegos en computador; experimentando un simulador en un museo. (Ludlow, 2015).

    REFERENCIAS
    Gros, B., Silva, J., Barberá, E. (2017). Metodologías para el análisis de espacios virtuales colaborativos. Colombia.
    Necuzzi, C. (2017). Programa TIC y Educación Básica. Estado del arte sobre el desarrollo cognitivo involucrado en los procesos de aprendizaje y enseñanza con integración de las TIC. México.
    Romero, S., Araujo, D. (2012). Uso de las TIC en el proceso enseñanza aprendizaje. Venezuela.
    Salinas, J. (2004). La Gestión de los Entornos Virtuales de Formación. Inglaterra.
    Zañartu, L. (2008). Aprendizaje Colaborativo: Una nueva forma de diálogo interpersonal y en red. España.
    UNESCO (2008). Estándares de Competencia en TIC para docentes. Londres.

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  50. FLORIZA CONTRERAS MORALES3 de mayo de 2020 a las 3:10 p.m.

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    1. FLORIZA CONTRERAS MORALES3 de mayo de 2020 a las 4:12 p.m.

      FORTALECIENDO CAPACIDADES VIRTUALES

      Ante la coyuntura mundial del COVID-19 la educación ha dado un giro abismal puesto que para evitar las consecuencias del contagio hoy los docentes y estudiantes nos encontramos confinados cada uno en nuestros hogares, entonces para continuar brindando atención a nuestra comunidad educativa se está recurriendo al uso de diferentes herramientas virtuales donde el reto del maestro para que tenga éxito debe haber desarrollado habilidades sobre alfabetización digital y ciudadanía digital según los intereses del contexto. Ahora en la zona rural se está haciendo efectivo la gestión del conocimiento mediante el uso de los grupos de WhatsApp donde los protagonistas utilizando el celular intercambian información mediante mensajes escritos, mensajes de voz, audios, llamadas, fotos, videos, documentos, etc. Siendo una de ellas la Institución Educativa N° 80159- Sausacocha de característica multigrado donde se ha establecido reglas del uso responsable de esta aplicación para viabilizar la estrategia nacional Aprendo en Casa.
      Para ello se ha socializado y asumido compromisos sobre:
      • Los horarios de uso, ya que no es correcto enviar mensajes a altas horas de la noche.
      • El respeto es fundamental en los grupos de WhatsApp, ya que puede que
      haya opiniones o puntos de vista que no compartan, pero debe primar el respeto y la cordialidad.
      • La importancia de emplear una correcta redacción y ortografía; evitando emplear todo el texto en mayúsculas, ya que ello se considera gritar en los entornos virtuales.
      • El acuerdo de privacidad/confidencialidad para evitar que se difundan conversaciones del grupo.
      • Evitar enfrentamientos con los integrantes del grupo y sea cordial. Seleccionar los contactos para evitar enviar invitaciones a personas ajenas al objetivo del grupo.
      • Agruparlos según un criterio determinado y especificar el nombre del grupo. Cabe
      indicar que los grupos de WhatsApp solo pueden agrupar a 256 participantes.
      • Personalizar el grupo de WhatsApp con una imagen representativa del objetivo de la creación del grupo.
      • Los grupos de WhatsApp deben mantener siempre su objetivo y evitar usarlos para
      promover conversaciones ajenas al mismo.
      • Se debe mencionar como acuerdo conjunto que los integrantes eviten tratar los temas
      no relacionados al grupo, como chistes, memes y/o información relacionada al grupo.
      Además, al compartir o recibir archivos a través de WhatsApp, tu celular debe tener acceso a estos archivos para poder abrirlos o visualizarlos.
      También, no olvidar que al momento de enviar un correo electrónico o un mensaje a través de WhatsApp debes respetar las reglas de Netiqueta.

      Delgado - Fernández, M., Solano - Gonzáles, A. (2009). Estrategias didácticas creativas en entornos virtuales para el aprendizaje. https://www.redalyc.org/pdf/447/44713058027.pdf
      Guerrero, M. (2014). Metodologías activas y aprendizaje por descubrimiento. Las TIC y la educación
      UNESCO. (15 de Enero de 2004). Las Tecnologías de la informacion y la comunicacion en la formación docente. Uruguay: Ediciones Trilce. Recuperado el 21 de Noviembre de 2016, de Repositorio de Tesis - Universidad Católica Santa María: http://tesis.ucsm.edu.pe/repositorio/bitstream/handle/UCSM/3564/72.3198.E.pdf?se quence=1&isAllowed=y

      Minedu. (n.d.). La medicación y el uso pedagógico de herramientas y recursos en la educación a distancia. http://www.perueduca.pe/docentes/noticias-2020/04/minedu-implementa-curso-virtual-el-rol-del-docente-en-el-aprendizaje-a-distancia
      Recuperado de: h�ps://www.ipadizate.es/2014/12/27/mejores-infografias-whatsapp-2014-128932/
      https://www.youtube.com/watch?v=u9LTNiTzDAM

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  51. Leoncio Sagastegui3 de mayo de 2020 a las 4:19 p.m.

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  52. Leoncio Sagastegui3 de mayo de 2020 a las 4:23 p.m.

    La realidad actual nos ha demostrado las inmensas posibilidades del uso de las tecnologías en el ámbito educativo a pesar del rechazo que siempre tuvo por maestros con algunos años de servicio quienes sustentados en su desconocimiento y deficientes competencias digitales resaltaban la importancia de la presencia del docente como único medio para generar los aprendizajes estudiantiles. Sin embargo, Segura-Robles & Gallardo-Vigil, (2014) sustentaban la necesidad del acercamiento a las TICs que se visualizaban indispensable en este nuevo e-learning que nunca pensamos llegaría a la escuela trayendo consigo el consecuente cambio de actitud hacia los mismos y el reto de incluirnos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
    En este contexto surge el concepto de entorno virtual de aprendizaje (EVA) como el espacio educativo desarrollado en la web y que incluye un conjunto de herramientas informáticas para desarrollar la interacción docente estudiante (Salinas, 2011). Por su parte, Salinas, (2005) sostiene que estos entornos son los espacios construidos con la finalidad de lograr aprendizajes, por lo cual, se desarrolla las dimensiones pedagógicas, tecnología y organizativa. Una definición más reciente nos la proporciona Hiraldo (2013) quien afirma que son los medios usados con la intensión de interactuar de manera sincrónica y asincrónica, en el proceso formativo.
    Podemos afirmar entonces que los EVAs sirve a los participantes para vivenciar diversas situaciones de aprendizaje y enseñanza, y debe contar con herramientas tecnológicas, así como prever la organización de este espacio con la finalidad de alcanzar sus objetivos que son eminentemente formativos y educativos. Nuestra experiencia nos permite vislumbrar que también se puede desarrollar las competencias del CNEB la única diferencia es la presencia física de quien enseña y aprende.

    Para lograr su finalidad el EVA debe contar con algunas condiciones mínimas las cuales son citadas por Belloch ( 2009)
    Características técnicas:
    • Determinación del tipo de licencia que usará el EVA el cual puede ser gratuita o privada.
    • Disponer de un soporte o arquitectura multiidioma.
    • El EVA debe contener documentación de apoyo destinado al uso de los posibles usuarios.
    • Poseer un sistema operativo, así como tecnología empleada compatible con su estructura.
    • Contar con el asesoramiento de técnicos que proporcionen el soporte necesario para su funcionamiento.
    Características pedagógicas.
    Cumplir con estas características permite a los usuarios acceder a diversas herramientas y recursos para realizar las siguientes tareas:
    • Posibilitar la comunicación e interacción entre los usuarios.
    • Desarrollar diversos contenidos acorde a las necesidades de aprendizajes o de enseñanza.
    • Creación y desarrollo de actividades interactivas.
    • Implementación y ejecución de estrategias colaborativas.
    • Desplegar el seguimiento y la evaluación formativa de los estudiantes
    • Permite a los estudiantes la gestión del entorno adaptándolo a sus necesidades y características personales.
    Para que un EVA cumpla con la finalidad pedagógica es necesario contar con un equipo interdisciplinar que permita la conjunción de los elementos provenientes tanto del campo tecnológico como del educativo que permitan superar incertidumbres y dificultades ocasionadas por el desconocimiento de los contenidos de estos dos dominios (Mestre et al., 2007).

    Los EVAs al igual que la educación presencial no está exento del debate pedagógico ya que el uso de las TICs en este entorno son prácticas educativas en el cual se configuran todos los elementos y procesos necesarios para el desarrollo de la enseñanza y aprendizaje (Kaplún, 2005). Es así que en los EVA también nace el “Modelo Pedagógico” que posibilita la construcción teórica que permite comprender su realidad y por ende identificar los tipos de vínculos que pueden establecer docentes, estudiantes y los conocimientos que se busca desarrollar en este entorno (Bühl, 2013).



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  53. Leoncio Sagastegui3 de mayo de 2020 a las 4:24 p.m.

    Asumiendo las propuestas de Gatti (2001)en los EVA pueden persistir diferentes modelos pedagógicos para analizar la interrelación que se da entre el docente, los estudiantes y el conocimiento, mediante los procesos implícitos en el acto educativo: enseñar, aprender y formar. Aquellos centrados en la formación enfatizan las “relaciones pedagógicas”, que se dan en estos. Podemos sostener que la enseñanza y el aprendizaje constituyen elementos trascendentes en la formación de las personas, vinculando lo intelectual y lo afectivo, lo consciente y lo inconsciente, consecuentemente, los dispositivos de este EVA serían predominantemente grupales.
    Lo expresado anteriormente constituyen la base de nuestra propuesta del empleo de entornos virtuales de aprendizaje (EVA) basado en un modelo formativo desarrollamos estrategias tanto pedagógicas como técnicas para el uso de la plataforma radial la cual es de mayor uso en nuestro entorno.
    Estrategias técnicas:
    • Fortalecimiento del uso de redes sociales adecuadas al contexto de los estudiantes y docentes de la IE (uso de WhatsApp, Facebook, Zoom, Skype y otras).
    • Talleres virtuales docentes para el uso adecuado de recursos tecnológicos (teléfono Smart, laptop y diverso software).
    • Talleres de capacitación para la sistematización de información.
    • Reuniones de trabajo colegiado para el análisis de documentación técnico legal que permita a los docentes la comprensión de las estrategias que se desarrollará en el EVA.
    Estrategias pedagógicas.
    • Elaboración de situaciones de aprendizaje por parte del personal docente y directivo del grado y área.
    • Planificación de actividades significativas para fomentar el pensamiento crítico y la toma de decisiones (debates, estudios de casos, desarrollo de aprendizajes basados en problemas).
    • Reuniones colegiadas de los docentes.
    • Fortalecimiento de la acción tutorial y la convivencia escolar.
    • Implementación de estrategias de acompañamiento, monitoreo y reforzamiento a los estudiantes.
    Estos aspectos constituyen nuestra propuesta de estrategias para el empleo de entornos virtuales de aprendizaje (EVA) en el aula, basado en nuestro contexto en el cual muchos de nuestros estudiantes y docentes no cuentan con la conectividad necesaria que permita implementarla con todos los elementos necesarios.


    BIBLIOGRAFÍA

    Belloch, C. (2009). Entornos Virtuales de Aprendizaje. Unidad de Tecnología Educativa (UTE). Universidad de Valencia, 1–9. http://www.uv.es/bellochc/pedagogia/EVA3.pdf
    Bühl, V. (2013). Los entornos virtuales de aprendizaje y sus usos en la enseñanza universitaria. Estado de situación y buenas prácticas en las Facultades de Química e Ingeniería de la Universidad de la República. In Consejo de Formación en Educación. www.cse.udelar.edu.uy/wp-content/uploads/2013/10/tesis_valery_buhl_2017.pdf
    Gatti, E. (2001). Una mirada pedagógica a la EAD (C. UNESCO/AUGM (ed.); Issue 5982, p. 9). http://e-spacio.uned.es/fez/eserv/bibliuned:1142/n02gatti02.pdf
    Hiraldo, R. (2013). Uso de los entornos virtuales de aprendizaje en la educación a distancia. EDUTEC Costa Rica, 14. http://goo.gl/jqAoML
    Kaplún, G. (2005). Aprender y enseñar en tiempos de Internet. Formación profesional a distancia y nuevas tecnologías (CINTERFOR/OIT (ed.)).
    Mestre, U., Fonseca, J., & Valdés, P. (2007). Entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje. In Editorial Universitaria (Leyder San, Vol. 1, Issue 1).
    Pérez, M. del C. B. (2016). Aprendizaje por indagación en los profesores de Ciencia Tecnología y Ambiente que participan del PRONAFCAP. UNED.
    Salinas, I. (2011). Entornos virtuales de aprendizaje en la escuela: tipos, modelo didáctico y rol del docente. Pontificia Universidad Católica Argentina, 1–12. http://www.uca.edu.ar/uca/common/grupo82/files/educacion-EVA-en-la-escuela_web-Depto.pdf
    Segura-Robles, A., & Gallardo-Vigil, M. Á. (2014). Entornos Virtuales De Aprendizaje: Nuevos Retos Educativos. Etic@net, 2(13). http://eticanet.org/revista/index.php/eticanet/article/view/34

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  54. Walter Esteban Valdez Esquivel3 de mayo de 2020 a las 6:19 p.m.

    Continuando con la culminación de mi propuesta de los E.V.A. para el quinto grado del nivel de primaria de menores en la I.E. N°80092 "Carlos Wiesse" de Chao, Virú, La libertad.
    Estoy concluyendo, que mi propuesta pedagógica virtual, se enmarca dentro de los enfoques de las teorías constructivistas, y del campo de la psicología. Además, algunas teorías de las ciencias de las comunicaciones, las TIC y los entornos virtuales. Las herramientas a utilizar son las más básicas y pertinentes para el trabajo a distancia con mis estudiantes y mis padres de familia de una realidad compleja y heterogénea.
    La metodología y la evaluación de la propuesta se guiará por un plan de mejora desarrollado en el aula virtual, que acoplé para insertar mis sesiones a distancia en relación y complementación con el programa "Aprendo en Casa". Las fuentes frecuentadas son las siguientes:

    REFERENCIACIÓN

    1. Ausubel, D. (1983). Teoría del Aprendizaje Significativo. Fascículos de CEIF, 1 - 10.
    2. Boneu, J. (2007). Plataformas abiertas de e- learning para el soporte de contenidos educativos abiertos. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento, Vol. 4 N° 1.
    Disponible en http://www.uoc.edu/rusc/4/1/dt/esp/boneu.pdf
    3. Edel, R. (2004). " ¿Es usted padre de familia de la generación net?", Revista Red Científica:
    Ciencia, Tecnología y Pensamiento. Consultado el 12 de setiembre de 2009, en http://www
    .redcientifica.com/doc/doc200405149001.html.
    4.Goleman, D. (1998). La Inteligencia Emocional. Por qué es más importante que el
    cociente emocional. Verlap. S.A.
    5. Shapiro, L. (1997). La inteligencia Emocional de los niños. Grafo. S.A.
    6.UNESCO, (2008). Estándares de competencias en TIC para docentes, consultado el 10 de noviembre de 2009, en : http// est.unesco- ci. org/sites/projets/est/default.aspx.
    7. Vigotsky, L. (2000). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Crítica.


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  55. LIZARDO ESTRADA HERRERA3 de mayo de 2020 a las 6:30 p.m.

    PROPUESTAS DE ESTRATEGIAS PARA MANEJO DE EVA
    “la crisis es la mejor cosa que puede sucederle a las personas y los países, porque la crisis trae progresos y cambios”
    ¿Qué significa EVA? Significa entorno virtual de aprendizaje o en ingles Virtual learning environment (VLE), también conocido por las siglas LMS (Learning Management System).Es un espacio educativo alojado en la web, con conjunto de herramientas informáticas que posibilitan la interacción didáctica de manera que el alumno o los alumnos puedan llevar a cabo las labores propias de la docencia como son conversar, leer documentos, realizar ejercicios, formular preguntas al docente, trabajar en equipo… etc. Estos medios poseen un conjunto de funcionalidades y actividades que permiten al profesor conocer y acceder a estas herramientas entre ellas el foros, el chat, los blogs, web quest, video conferencia, etc. Todo ello de forma simulada sin que medie una interacción física entre docentes y alumnos.
    En la historia de la humanidad siempre nos hemos encontrados con cambios de diferentes aspectos de la vida. La educación no es ajena, el modo de enseñar evoluciona, cambia en su metodología y hasta la misma información que se trasmite, las formas de aprender y enseñar se van renovando y el docente sobre todo en la actualidad debe de estar a la altura de las circunstancias. Los cabios se han palpado demasiado rápido en estos últimos años. Las tecnologías de la información y comunicación están generando muchas oportunidades para que las personas se pongan en contacto, interactúen, opinen y construyan en grupo. De esta forma nos movemos hacia otra cultura de investigación, hacia otra forma de entender y hacer la investigación. En este campo hay muchos autores que hablan uno es Salinas (2018) , que considera que los tipos de EVA de uso más extendido a nivel escolar son cuatro: plataformas de e-elearning, blogs, wikis y redes sociales.
    Actualmente nuestro mundo y nuestro país enfrenta una pandemia por la existencia del COVID-19; es por eso se dictan medidas de prevención y control para evitar su propagación; en este sentido, por cuidar la salud de todos los peruanos, de todas las personas, nuestro gobierno nacional publica reiterados decretos supremos para el aislamiento obligatorio y mantenernos en casa. Ante este contexto, el MINEDU dispone el inicio del año escolar mediante la educación a distancia, ha forzado a tener clases virtuales usando las tecnologías modernas como zoom, Google meet. Facebook, youtube, Google Drive, Skype, whatssap y otros…, al mismo tiempo ha salido a la luz lo que ya se sabía, las desigualdades sociales, salud educación, falta tecnología y otros causadas por la corrupción de nuestros políticos de los años pasados, nuestro país no estaba preparado un buen número de personas para recibir la educación a distancia. En centro de estudios donde trabajo el contexto socio-cultural es variada, la mayoría son de clase media y baja. Veo que, un 80 a 85%, aproximadamente, de estudiantes que tienen acceso a internet y un 15 a 20% no lo tiene.

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  56. LIZARDO ESTRADA HERRERA3 de mayo de 2020 a las 6:32 p.m.

    Algunas ventajas y desventajas de EVA :
    Según HIRALDO (2013) EVA aporta la Educación a distancia se destaca la democratización del acceso a la oferta educativa, la reducción de costos con el uso de modelos educativos basados en TIC y la consolidación de la Educación a Distancia. También la mejora de la calidad de los docentes y la potenciación del desarrollo de competencias para el mundo laboral en el uso de la TIC. Cambio de paradigma del aula como espacio físico a un aula como un espacio educativo alojado en la web, nuevas formas de interacción y comunicación asincrónica, sincrónica e intercultural mediados por la tecnología, flexibilidad del modelo educativo en cuanto a al acceso a cualquier horario y desde cualquier lugar, aprender con tecnología y de la tecnología, Cada alumno puede desarrollar su propia estrategia de aprendizaje, siendo esta el eje organizador de la propuesta pedagógica.
    La desigualdad cobertura tecnológica que no puedes acceder a estos servicios, El facilismo, en algunas circunstancias puede facilitar las trampas, la manipulación y el fraude sino existe la presencialidad del docente. Es difícil monitorear la calidad de la enseñanza y aprendizaje. No es fácil practicar una enseñanza de las TIC que resuelva todos los problemas que presentan el ser humano, problemas técnicos. Incompatibilidades entre diversos tipos de computadores y sistemas operativos. falta de Formación, problemas de Seguridad. Circunstancias como el riesgo de que se produzcan accesos no autorizados a los computadores que están conectados a Internet y el posible robo de información, barreras Económicas y barreras Culturales. El idioma dominante, el inglés, en el que vienen muchas referencias e informaciones de Internet (hay muchas personas no lo conocen); la tradición en el uso de instrumentos tecnológicos avanzados (inexistente en muchos países poco desarrollados), etc.
    El reto mayor de los educadores es cómo ese conocimiento que generamos llega a la sociedad y se convierte en innovación en la práctica docente de forma transversal y una formación integral de la persona. Adaptar esos conocimientos a las realidades que vamos a tener que enfrentar como la actual y otras en el futuro. El entorno Virtual de Aprendizaje, será siempre un medio y una herramienta más, entre muchas que contribuyen a la educación. Complementan y facilitan la enseñanza y aprendizaje en la medida del uso eficiente y oportuno.
    Nuestra tarea no es transmitir conocimiento sino formar futuros profesionales, sobre todo formamos a personas que servirán a otras personas. Toda esa formación integral cada vez es mayor, necesitamos personas capaces de trabajar en equipo y de forma colaborativa, necesitamos personas capaces de saber comunicar y en más de una lengua, necesitamos personas capaces de liderar proyectos, de buscar el consenso, necesitamos personas capaces de manejarse con las nuevas tecnologías, y además aportar una visión humanística del uso de las nuevas tecnologías. Todo eso implica ir más allá de los simples contenidos curriculares de los planes de estudios, pero ese es nuestro reto, nuestro reto es cómo educar a una ciudadanía crítica que tendrá que vivir en un mundo cada vez más global, cada vez más cambiante, cada vez más flexible e intercultural.

    REFERENCIAS:
    • https://www.aula1.com/entorno-virtual-aprendizaje-eva/
    • Salinas Rosas, Isabel ( 2018) “Entornos virtuales de aprendizaje en la escuela: tipos, modelo didáctico y rol del docente”
    • REYNA HIRALDO TREJO https://www.uned.ac.cr/academica/edutec/memoria/ponencias/hiraldo_162.pdf
    • Ventajas y Desventajas de los EVA https://capacitatesite.wordpress.com/2015/11/25/ventajas-y-desventajas-de-los-eva/
    • Entrevista, video, Universitat Jaume I, Eva Alcón, Educación Superior, aprendizaje a lo largo de la vida, formación integral, empleabilidad https://observatorio.tec.mx/edu-news/entrevista-eva-alcon-uji

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  57. Giovanna Ramos Seminario.3 de mayo de 2020 a las 7:56 p.m.

    USO DE ENTORNOS VIRTUALES COMO ESTRATEGIA EN TIEMPOS DE EMERGENCIA
    El nuevo siglo en el cual vivimos requiere que se dé una aproximación cada vez mayor, y a más temprana edad de los niños a la tecnología. La educación en el aula, como asignatura de formación de las nuevas generaciones, debe comprometerse a este reto de desarrollarse al ritmo que lo hacen las nuevas tecnologías. La utilización de estas no representa la suplencia del docente, o una competencia con él, es meramente un cambio de su papel en el proceso del aprendizaje y un fortalecimiento de ciertas habilidades en ellos y en los niños, que los dispondrá para enfrentar de una mejor manera la realidad actual.

    Cuando el aislamiento para prevenir el contagio del coronavirus cierra las instituciones educativas en nuestro país, aparece una estrategia para llevar la educación a casa y con ayuda de las familias, que nos invita a tomar este momento como una oportunidad en una nueva de forma de enseñar en un ámbito educativo distinto y que nos permite potenciar la curiosidad y el pensamiento crítico desde el jardín de niños hasta que somos adultos.
    Considerando esta nueva realidad, el sistema educativo en el Perú empieza una nueva era de transformación en la forma de educar, haciendo uso de herramientas tecnológicas y que nos ayude a enfrentar a la par a las exigencias del nuevo siglo en el cual vivimos dando una aproximación cada vez mayor y a más temprana edad de los niños a la tecnología.
    Para Díaz (2013) el incluir a las tecnologías de la información y comunicación en las escuelas es mucho más que herramientas que forman parte del ambiente, sino que se logre construir de manera didáctica un aprendizaje más significativo en base a la tecnología. Con esto estamos hablando del uso de la tecnología en educación.
    Con los avances y cambios que han tenido las TIC, según Aguilar (2012), han conseguido ser llamados herramientas educativas, listos para mejorar la educación del estudiante en cuanto a calidad cambiando la manera como se obtienen, conduce y descifra la información.
    “El sistema educativo no puede parar”, menciono hace algunas semanas el Ministro de Educación Martin Benavides, por lo tanto, esta debe atender las necesidades de los estudiantes incorporando en la labor educativa a las tecnologías de la información y comunicación con la finalidad de generar experiencias de aprendizaje a través de la tecnología.
    Ante esto, MINEDU (2017) señala que las tecnologías de información y comunicación (TIC), como medio, pueden generar oportunidades de aprendizaje en los niños y las niñas, al ser herramientas que les permitan comunicarse, encontrar información, registrar una vivencia o ser utilizadas en un proyecto personal o grupal de interés.

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  58. Giovanna Ramos Seminario.3 de mayo de 2020 a las 7:57 p.m.

    Considerando el contexto actual la Institución Educativa Inicial No. 06 “Los Cuadritos” del distrito de Laredo ha elaborado un análisis de la situación de conectividad de cada una de las familias llegando a la conclusión que la mayoría de ellas, un 87%, cuenta con acceso a internet ya sea por dispositivo celular, Tablet, PC o laptop, ante ello el medio de comunicación establecido es el celular.
    Sabemos que el uso de los entornos virtuales hoy en día nos ofrece una serie de herramientas informáticas para acercar al alumno al espacio educativo, recogiendo el aporte de Bello (2005) quien llama a los entornos virtuales para el aprendizaje “aulas sin paredes” y afirma que es un espacio social virtual , cuyo mejor exponente actual es la Internet, no es presencial, sino representacional, no es proximal, sino distal, no es sincrónico, sino multicronico, y no se basa en recientes espaciales con interior, frontera y exterior, sino depende de redes electrónicas cuyos modos de interacción pueden estar diseminados por diversos países; esta se convierte en la mejor posibilidad para establecer conectividad haciendo uso de herramientas de comunicación como una de las estrategias para poder llevar a cabo la nueva forma de aprender a enseñar, “APRENDO EN CASA”.
    Es importante considerar la accesibilidad de las familias y estudiantes a las herramientas de comunicación, por ello que se establecen la estrategia de formación de aulas virtuales haciendo el uso del WhatsApp, que permite realizar el seguimiento o envío de actividades y recursos entre los integrantes del grupo o de manera individual además de permitir una interacción con los estudiantes haciendo uso de los videos llamadas.
    Otra de las herramientas utilizadas en esta estrategia es el Zoom que permite una comunicación sincrónica y se utiliza para realizar reuniones virtuales con las familias y estudiantes mediante videoconferencias.
    Susana Pardo(2009) define a las plataformas virtuales como una propuesta flexible individualizada e interactiva con el uso y combinación de diversos materiales, formatos y soportes de fácil e inmediata actualización, es por ello que en la mejora de la comunicación entre la comunidad educativa y el avance de este proceso la Institución Educativa Inicial No. 06 “Los Cuadritos”, está trabajando en la implementación de una plataforma virtual para poner a la disposición una serie de recursos y materiales a nuestras familias y de esta manera, generando espacios atractivos y con uso eficiente de las herramientas que ofrece la plataforma , sigamos avanzando en el desarrollo de aprendizajes de todos los implicados apoyados en entornos virtuales.
    REFERENCIAS
    Bello Díaz, R .(2005). Educación Virtual: Aulas sin paredes.
    http://www.educar.org/articulos/educacionvirtual.asp
    Buckingham, D. (2008). Más allá de la tecnología: Aprendizaje infantil en la era de la cultura digital. Buenos Aires: Edición Manantial.
    Edel, R. (2004). “¿Es usted padre de familia de la generación net?”, Revista Red Científica: Ciencia, Tecnología y Pensamiento. http://www.redcientifica.com/doc/doc200405149001.html.
    Hernández, R. (2017). Impacto de las TIC en educación: Retos y Perspectivas. Perú.
    MINEDU (2017). Currículo Nacional de la Educación Básica Perú.


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  59. Alicia Estrada3 de mayo de 2020 a las 9:42 p.m.

    El año 2020 marca un hito en la historia de las sociedades por la crisis sanitaria mundial provocada por la presencia del COVID-19, frente a esta circunstancia se han activado los planes de contingencia y creado protocolos para superar la dificultad afín de continuar con el desarrollo de las actividades. La educación no es ajena a esta circunstancia y los entornos virtuales de aprendizaje se ponen al servicio de la misma garantizando su calidad.
    A nivel nacional, el Ministerio de Educación ha establecido el programa Aprendo en casa, el cual se está adoptando y adaptando a la realidad de cada institución educativa. Algunas instituciones educativas han optado por acceder al uso de google classroom, o las video conferencias a través de aplicaciones de software como Zoom que también se adaptan. A través de Turnitin América Latina, que es una herramienta web para docentes generalmente gratuita, que permite crear evaluaciones remotas a través de gradescope, así como la creación de ejercicios de verificación de la producción académica de los estudiantes de instituciones educativas secundaria y superior. Institucionalizar el uso de plataformas LMS (sistemas de gestión de aprendizaje), que son ambientes virtuales que permiten interactuar a docentes y estudiantes, dentro de ellos tenemos a la plataforma Moodle por sus siglas en inglés (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment, Entorno de aprendizaje dinámico modularmente orientado a objetos), que es un sistema de gestión de contenidos educativos (CMS), posibilita la organización de cursos a partir de la creación y combinación de recursos educativos gestionados dentro de la misma plataforma. El trabajo en Moodle se centra en la creación y actualización de cursos que son creados y gestionados por los profesores y por la atención a los usuarios que son matriculados como estudiantes. Además, Moodle ofrece varios servicios y recursos que posibilitan la comunicación en línea entre profesores y estudiantes, ya sea vinculada a alguna actividad lectiva o no. Las actividades (tareas, consultas, lección, cuestionarios, charlas, foros, glosarios, encuestas, taller, diario, entre otras), constituyen el núcleo del sistema de gestión de cursos. La clase invertida, basada en el socio constructivismo, consiste en el envío de videos realizados por el docente para la resolución de actividades por el alumno; otra herramienta para la creación de mapas mentales es popplet, ambas son de gran ayuda. Según la herramienta de entorno virtual elegida podremos realizar discusiones, debates, juego de roles, resolución de problemas, estudio de casos, entrevistas electrónicas (sincrónica o asincrónica), diarios de aprendizaje, portfolios electrónicos, formulación de reseñas (de bibliografía, de sitios o recursos de la red, de películas, etc.), confección de informes en formato hipertextual y multimedia, elaboración de glosarios, resolución de actividades de aprendizaje basadas en Internet, resolución de proyectos virtuales y experimentación con simulaciones. Lo esencial es adecuar el entorno a la realidad educativa y garantizar que los usuarios se beneficien dentro de las circunstancias que nos toca vivir.

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    1. Alicia Estrada3 de mayo de 2020 a las 9:56 p.m.

      Barberà, E. (2004). La educación en la red. Actividades virtuales de enseñanza y aprendizaje.
      Casales, R. P., Castro, J. R., & Hechavarría, G. P. (2008). Algunas experiencias didácticas en el entorno de la plataforma. 5, 10.
      Entornos_virtuales_de_aprendizaje_Argentina.pdf. (s. f.-a).
      Flores Lacorte, R. (2015). El aula invertida para un aprendizaje invertido
      Kanninen, J., & Lindgren, K. (s. f.-a). ¿Por qué la clase invertida con TIC en la clase de ELE? 11.
      Promote Academic Integrity | Improve Student Outcomes | Turnitin. (s. f.). Recuperado 3 de mayo de 2020, de https://www.turnitin.com/

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  60. Jhanet Rivera3 de mayo de 2020 a las 10:17 p.m.

    LA CONECTIVIDAD Y SU IMPORTANCIA EN LA EDUCACIÓN

    Fuimos formados como maestros en el Siglo XX, sin embargo, venimos laborando como tal en el Siglo XXI donde el mundo avanza velozmente, la información se encuentra en diferentes medios, y más aún las TICs han tomado un espacio importante en la sociedad, haciéndose muy necesarias para el día a día. Hasta el año pasado muchos profesionales en el afán de capacitarnos, nos hemos inscrito en diferentes cursos virtuales para fortalecer nuestros conocimientos pudiendo así ampliar nuestros aprendizajes. Me pregunto en realidad: ¿le dimos la importancia que tiene la educación virtual en su momento?, ¿admitimos la importancia de los entornos virtuales de aprendizaje?
    En la actualidad la situación de emergencia sanitaria que venimos viviendo nos está demostrando la gran importancia del uso de los entornos virtuales de aprendizaje, al haber implementado en Ministerio de Educación la estrategia Aprendo en Casa, todos los maestros identifican los accesos de los estudiantes a los medios virtuales, no pudiendo ingresar algunos de ellos directamente a las páginas de internet, sin embargo, los maestros deben de reinventar formas de comunicarse con sus estudiantes como: grabar videos dictando las clases y compartirlos por medios del WhastApp, formar grupos de estudiantes para que entre ellos compartan las actividades indicadas, realizar reuniones mediante zoo, mee.jit.si entre otros.
    La educación virtual no solo permite llevar una educación virtual con los estudiantes, sino que se observa que se ha convertido en un elemento fundamental que está potenciando los grupos de interaprendizaje y el trabajo colaborativo, ya que se puede observar que los docentes se reúnen constantemente con su directivo y a su vez los directivos con los funcionarios de las UGELs. Actualmente laboro en la UGEL 03 TNO y he podido ser testigo del trabajo colegiado que se viene realizando en las diferentes Instituciones Educativas, el acompañamiento que se viene dando a los docentes en su diaria labor, partiendo de la identificación de los recursos con los que cuenta para potenciarlos y obtener resultados que se verán reflejado en el aprendizaje de los estudiantes y en el acompañamiento que les brindan a las familias, reinventando acciones para desarrollar interacción efectiva con sus estudiantes, comunicándose con cada uno de ellos, ya que en este escenario “la comunicación y la interacción
    son los principales elementos que ayudan a disminuir la angustia y el sentimiento de soledad” Pérez, M. (2009).
    Como propuestas de estrategia para el manejo de entornos virtuales de aprendizaje con los estudiantes específicamente del nivel inicial que es el área en el que yo fui formada y de la que poseo una especialidad, es que docentes graben videos realizando sus actividades, realicen video llamadas por grupos con sus estudiantes e interactúen con ellos, fortaleciendo la dimensión afectiva, que realicen actividades de acompañamiento a los padres de familia, a partir de las evidencias que reciben de las actividades que los estudiantes realizan, que estudien cada una de ellas lo que les va a permitir identificar cómo es que se vienen realizando las actividades en casa, pudiendo orientar a los padres de familia, acompañarlos en el proceso de formación como dice VIGOTSKI ser su zona de desarrollo próximo, porque muchos padres no saben cómo formar a sus hijos y allí están los maestros para contribuir con ello, no fuimos formados para ser padres ahora nos toca acompañar en ese proceso a los padres de familia sobre todo en los primeros años de vida, que son la base de su formación, ellos nos necesitan.

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  61. Jhanet Rivera3 de mayo de 2020 a las 10:18 p.m.

    Respecto al trabajo con los docentes propongo que sea mediante el zoom, la ejecución del trabajo colaborativo para intercambiar sus experiencias de aprendizaje, pero también reuniones diferenciadas directivos con docente de determinado grupo de niños, reuniones entre docentes que atiendan a grupos similares, para poder analizar los documentos las experiencias de aprendizaje que vienen realizando y potenciar las propuestas que cada una tiene.
    Mi propuesta como especialista, además de las reuniones en equipo que se tiene entre todas las especialistas de los diferentes niveles, realizar reuniones diferenciadas, para identificar los puntos críticos, preparar asistencias técnicas virtuales y acompañar a las diferentes Instituciones Educativas en este proceso de aprendizaje, empezando en muchos casos a capacitar en el uso adecuado de las TICs, puesto que aún existe brecha de aprendizaje ya que muchos somos parte del grupo de analfabetos digitales, que en la actualidad por necesidad se está viendo en la obligación de hacer uso de los entornos virtuales de aprendizaje, ya que la coyuntura así lo exige.
    Finalmente podemos notar que el uso de las tecnologías permite desarrollar la autonomía en cada una de las personas, potenciar el trabajo colaborativo, aprender por ensayo y error, potenciar el aprendizaje por descubrimiento ya que somos las personas las responsables de elegir o seleccionar y desarrollar nuestras propias herramientas de aprendizaje. Como podemos darnos cuenta en todo este proceso se ponen en marcha las diferentes teorías del aprendizaje desde Piaget, Vigotski, Dewey, Brunner, entre otros y por último la teoría del aprendizaje de la era digital.

    REFERENCIAS:

    Calzadilla, M.E. Aprendizaje colaborativo y tecnologías de la información y la comunicación. En http://www.campus-oei.org/revista/deloslectores/332Calzadilla.pdf

    Guerrero, M. (2014). Metodologías activas y aprendizaje por descubrimiento. Las TIC y la educación.

    Hiraldo, R. (2013). Uso de los entornos virtuales de aprendizaje en la educación a distancia. EDUTEC Costa Rica, 14.

    McLuhan, M. (1964) Understanding Media. London: McGraw Hill.

    Pérez, M. (2009), "La comunicación y la interacción en contextos virtuales de aprendizaje", Revista de Innovación Educativa, vol. 1, núm. 11, pp. 15: Fecha de consulta: 30 de abril de 2020. http://www.udgvirtual.udg.mx/apertura/index.php/apertura/article/view/15/18

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